大学生英语学习干扰因素分析及对策探讨

学习动机对英语学习起着重要作用,但大学生在英语学习中会受诸多因素影响,如英语基础薄弱、缺乏良好的学习环境、英语无用论的错误认识等,导致大学生学习动机下降甚至缺乏.为改变这一现状,教师应采用多种策略,如动机调控策略、灵活的教学方法、分级教学、小组教学等,激发学生的学习兴趣,提高其抗干扰能力,切实提高大学英语教学质量.     

高职英语专业学生学习动机调控研究

本文对高职英语专业学生学习动机调控策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出8种学习动机调控策略,分别为：掌握目标唤起、兴趣提升、后果设想、自我激励、竞争压力、意志控制、环境调控和表现目标唤起。研究表明：高职英语专业学生在学习中经常使用动机调控策略,在具有中国大学生使用动机调控策略的共性之外,也具有一定的独特性。教师应该针对高职学生的特点帮助他们学会调控学习动机。     

大学生动机教育的教育策略研究

学习动机是推动学生学习活动的内部动力.学习动机水平的高低和强弱决定着学生学习行为活动的质量、水平和效果.毫不夸张地说,在其他条件等同的情况下,能否有效地培养和激发学生的学习动机是教学能否取得成功的最为关键的因素.动机教育应成为学校教育教学的一项重要任务.大学生动机教育的教育策略研究尤为重要.大学生动机教育的教育策略主要包括培养大学生的成就动机、引导大学生的动机归因和提高大学生的自我效能感.     

非英语专业大学生英语学习动机调控策略实证研究——以张家口学院为个案

采取问卷调查和访谈的方式,以张家口学院非英语专业的六个专业200名大学生为研究对象,对他们的英语学习动机调控策略进行定量和定性研究。研究结果表明,各项动机调控策略使用频率呈中上等水平,且内部动机调控策略高于外部动机调控策略的使用;部分调控策略在不同背景学生间存在显著差异。基于分析结果提出针对新升本院校非英语专业学生不同类型英语学习动机的激发与培养策略,进而提高他们的英语自主学习能力,从而为提高大学英语教学提供借鉴。     

大学生移动英语学习自我调控能力多维度调查研究

移动英语学习自我调控能力与学生的学习状态与学习效果息息相关,逐渐被教学者与研究者关注。通过对大学生不同性别、地域、专业三个维度的移动英语学习自我调控能力进行研究,发现不同性别的大学生在目标规划、策略选择、自我动机、时间管理以及自我评估五个因子存在显著性差异;不同地域的大学生在策略选择及时间管理两个因子存在显著性差异;文科与理科被试学生的自我调控因子不存在显著性差异。     

借鉴自我调控学习理论培养学生听说能力

自我调控学习(SRL)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程.自我调控学习理论研究从动机、自我效能感和目标设定等多方面对学习者进行研究.本文探讨了将大学英语教学研究纳入认知心理学的范畴,利用自我调控学习理论,指导学生学习动机,以及发挥教师的作用,为培养学生的自主学习能力、提高英语水平带来了启示.     

高职学生英语学习动机现状调查与分析

以自我决定理论为基础,运用相关的学习动机量表调查高职大学生的英语学习动机,数据分析结果显示：（1）自决动机强于非自决动机,说明学生的英语学习更多地是基于自身需要的自决行为,而非迫于外部压力的行为;（2）在自决动机中,学生表现最强的是认同调节动机和内在动机—成就,说明学生认识到了英语学习的重要性,英语学习给学生带来成就感。     

高中生英语学习动机调控策略实证研究

为了探索在高中英语新课改背景下,高中生英语学习动机调控策略使用情况,本研究对来自四所不同类型高中520名学生进行了关于英语学习动机调控策略的问卷调查。通过探索性因子分析发现:高中生使用七种不同类型的英语学习动机调控策略,学生动机调控策略使用状况不佳。本研究建议在高中英语教学中应当增加动机调控策略培训环节,全面提升学生的动机调控能力,从而提高英语教学质量。     

大学生自我效能感、学习动机对学习投入的影响

以海口市在校大学生为研究对象,采用结构方程模型分析大学生自我效能感、学习动机和学习投入三者之间的关系。结果表明：学习动机是学习投入的正向预测因子;内在动机是产生学习投入的主导因子,外在动机是辅助因子;自我效能感对学习投入既产生直接预测作用,也经由学习动机对学习投入产生间接预测作用,且间接效应大于直接效应;大学生自我效能感、学习动机与学习投入处于中等水平。     

英语学习动机、自我监控与学习效果的相关研究

经对少数民族大学生英语学习动机、自我监控学习行为与成绩间的关系进行调查研究,结果证明：(1)有较强的英语学习动机,持内在型动机的学生多于持外在型动机的学生。(2)学生在英语学习过程中自我监控学习手段运用不够。(3)学习动机与效果间的关系不直接;自我监控手段的运用直接影响学习效果;动机水平高则促进自我监控手段的运用。有效的自我监控又促进动机的维持。