论现代设计观的嬗变

从历史的角度看,现代设计观孕育于18世纪60年代工业革命后的英国,诞生于20世纪30年代的德国,成长于二战后的欧洲。20世纪中期受到反主流设计思想的修正,形成多元的现代设计观。现代设计无论对功能的强调还是对形式的关注,其终极目标始终是以人为本的,只是在不同时期呈现出不同的形式和内容。     

九十年代后中国电影海报设计的风格特征

电影海报除了能够提供电影的信息之外，从设计的角度来说，它还具有很强的装饰性和观赏性，并具有独特的表现形式和艺术设计规律。文章以20世纪90年代以来中国电影海报设计为研究对象，从电影海报的性质和功能入手，对90年代以来中国电影海报设计的风格特征作出简要概括。     

80年代以来中学历史教学设计的缺陷透视

教学设计的研究,“如果从1962年格拉泽明确地提出‘教学系统’概念以及对教学系统进行设计算起,作为一门正式的学科‘教学设计’已经经历了将近半个世纪的发展历程”。西方的教学设计研究从20世纪50年代起步,至80年代,以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。20世纪80年代,90年代初,以情境教学,建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起。在我国大约在20世纪80年代末期直到90年代以来,才有少数教学者注意到教学设计并开始引介。其实,早在20世纪50年代关于历史教学设计的思想就已经显示,重点是在教学…     

网络教学的情境化设计策略探析

20世纪80年代末90年代初，由建构主义哲学思潮发展起来的建构主义学习理论对教学设计理论的发展方向有较大的影响。建构主义各理论流派研究的共同基础和对知识意义建构的理解是大体一致的，即学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括大量的结构性知识，而且还包     

谈英语教学设计

教学设计（Instructional Design简称ID），是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法。教学设计可以分为宏观和微观两个层次，宏观的教学设计是指某教育教学系统的设置，而微观的教学设计则是指对具体的课、具体的单元的设计。英语教学设计是为了达到英语教学中一定的教学目的，对教什么内容和如何教进行的设计。[第一段]     

整合营销中商品包装设计定位及系统组合

整合营销是市场营销理论在20世纪90年代的重大发展。整合营销的本质决定了在商品包装设计领域也要注入整体作战的现代营销意识。设计定位是商品包装设计的起点，商品包装应在共同主体支配下。力求材料、造型、结构和装璜设计系统组合要素的统一。     

新课程的语文教学设计

教学设计(Instructional Design，简称ID)是教育技术学术语，又称“教学系统设计”，简称“设计”。它是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。一般认为，教学设计是指运用系统论、信息论、控制论等方法，分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行方案，评价试行     

教学设计理论的发展对教育改革的启示

教学设计理论诞生于20世纪60年代，历经几个不同发展阶段，其对“教”和“学”的深入探究，为当前的教育改革，尤其是研究学习过程，建构新型的教育模式，全面实施素质教育等提供处方性启示。     

浅论建筑的后现代主义设计

现代建筑是20世纪初在欧洲国家发展起来的一种建筑风格，30年代中期取得惊人成就。第二次世界大战使现代建筑成为国际式风格，而且影响到全世界。设计上的后现代主义是对现代建筑，国际式风格的厌恶而产生的，其中心是反对密斯“少就是多”的减少主义风格，主张以装饰手法来达到视觉上的丰富，而不是单调的功能主义原则，开创了设计发展的新阶段。     

网络环境下高中语文课堂设计的研究

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。教学设计的研究始于20世纪50年代至80年代,＂第一代教学设计理论＂已逐步成熟;90年代以来,＂第二代设计理论＂开始崛起,目前正处于新的发展阶段。随着教育现代化的不断推进,网络为课堂设计注入了新的内容。     

工业设计教学中的几点思考

工业设计自20世纪80年代初期从国外引进以来，在中国大陆发展迅速。工业设计是一门交叉学科，知识量大，涉及面广，且自始至终与科学、艺术有着广泛而密切的联系。我院艺术设计系的工艺美术设计专业，就着重开设了这门专业主干课程。在近一年的教学实践中，发现了一些实际问题，引起了如下的思考。     

论整体性教学设计的设计观

整体性教学设计就是基于整体认识论所形成的一种科学设计现,它追求学习的整体性、复杂性;它追求教学设计的"整体科学理性",20世纪90年代产生和形成了诸多隐含整体思想的教学设计模型.本文探讨了教学设计发展中所经历的持续变革,在整体论的视域下诠释了教学设计整体性诉求的科学意义,并论述了整体性教学设计的设计观.     

论设计教育要适应时代发展需要

20世纪90年代以来,设计领域处于信息社会、网络社会的不断演变过程之中,设计价值随社会价值的变化而变化。本文试从这些变化的角度出发,讨论适应时代发展需要的设计教育内容与方向。     

混沌理论与课堂教学设计

混沌学是现代科学与技术相结合的产物。20世纪70年代末,混沌学的理论已渗透至教学设计研究领域。本文首先介绍了混沌理论及其特征,并具体论述了基于混沌理论的课堂教学设计。     

我国生物学教学设计十年追溯

教学设计（instructional design）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，分析整合教与学的各种因素，将教育教学理论转化为具体教学策略，创设有效的教与学系统的过程。教学设计作为一门以解决教学问题为宗旨的独立学科，是20世纪80年代从西方传人我国，研究范畴与我国传统教学中的备课相近。     

国际教学设计研究发展二十年探微

教学设计学科由加涅20世纪60年代创立。到20世纪90年代,第一代教学设计理论与模式进入相对成熟期。为了跟上时代发展步伐,教学设计理论开始转型,在教学设计、学习科学、教育技术以及教学实践等领域快速发展,尤其是首要教学原理、首要学习原理、综合学习设计、意义学习设计、认知负荷理论、教育目标分类、学习方式分类、四维整合模式等将教学设计研究推到新的高度。国际教学设计研究发展20年的特征是老骥伏枥,老树新花;新人迭出,多点中心;扎根实验,应用为先;理论多样,有容乃大。教学设计的转型已经完成,未来将继续面向社会发展需要深化理论,强化应用,为教师提高教学育人质量服务。     

课程实施取向对教学设计的影响之探析

对课程实施的关注在20世纪60年代末、70年代初以后。兴起的主要原因是对美国20世纪60年代末的“学科结构运动”失败的反思。此前在课程领域一直存在这样一种假设和理念：只要课程变革计划完善,就可以自然而然地在实施过程中达到预期的效果。本文从课程实施取向的视角来谈教学设计．探讨不同取向对教学设计的影响。     

浅析“引导——探究”教学设计的实践——以小学数学课堂教学为例

自20世纪80年代以来，关于教学设计的探究已有不少相关的介绍和见地，但是在具体的教学实践过程中，笔者发现，有效的教学设计在课堂中的运用并不是很到住。下面，根据教学设计的相关理念，简单介绍一下笔者在听课过程中对小学数学课引导一探究型教学设计及评价的所见所闻，以飨读者。     

有关设计色彩教学改革的思考

艺术设计作为应用型学科，是伴随着工业化生产和科学技术的进步而产生的。从20世纪20年代至今，经过大半个世纪的不断探索和大量的艺术实践，目前已经形成了一套完整、系统的教学体系。     

浅析后现代主义设计生发的土壤

后现代主义设计兴起于20世纪60年代末,主张非理性主义、人本主义、历史主义,崇尚文化,讲究文脉、隐喻和装饰,注重大众口味,追求多元共生,常常采用夸张、戏谑等设计手法,表现出一种混杂的、折衷的设计语言.由此可见,后现代主义设计是在一个较为广泛的社会、文化的语境中兴起的.