论职教课程改革的“多元整合”策略思想

课程是一种育人方案的总体设计活动，它是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切教育教学活动及其安排的总体规划，课程是维系着教育活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，它连接着教育培训与种种社会要求，保证教育与培训机构的功能得以发挥，随着社会的变迁，课程教育的稳定是相对的，而其改革是永恒的。     

多元整合 推进课程改革

在广泛学习、借鉴国内外各种职教课程理论和模式的基础上，我校从1996年以来根据市场经济发展对商务类专业人才的客观需求，研究、探索出一种与时代脉搏同步，切合商务类各专业的将多种课程模式优点整合于一体的多元整合式职教课程模式(以下简称“新模式”)。多年来应用效果甚好，被作为成功的教学改革课程模式在全国供销社系统内60多所中等职业学校中推广。一、课程模式简介(一)课程结构新模式的课程结构分为四大板块。第一板块为“职业思想道德”。在这一板块中主要开设社会主义市场经济概论、世界观人生观、职业道德、职业指导、心理素质…     

职业教育“多元整合课程模式”构建与实践

课程模式的选择是对课程观的选择,课程观是人们对课程模式的价值取向。以中等职业教育为例,针对当前课程模式构建中存在的“五类问题”,提出课程多元整合的理念,剖析课程模式的多元整合“四项”理论要点,解读课程模式的多元整合“五大”策略。     

我国多元文化背景中的课程开发模式建构

我国是一个多民族、多文化的国家,有着“多元一体”的文化背景,如何将各民族的文化精华有机融入学校课程中,以反映文化多元价值观点,使各民族文化得到应有的尊重和理解,培养学生形成从多元文化视角审视文化多元价值观点和跨文化适应能力,是新课程背景下课程开发的一个有待深入探讨的现实问题。自下而上的“草根”模式、双语教育模式、本土化建构模式、多元一体的课程开发模式是推进我国多元化背景中的基础教育新课程改革的有益尝试。     

论高职教育课程的多元整合

本认为，面对多元化的职业教育课程模式，高职教育应该确立多元课程整合观，以能力为中心对高职教育课程进行多元整合。在对高职教育课程进行多元整合的过程中，要注意与职业资格制度相融合，要注意对专业能力与关键能力进行多元整合，要注意对多种知识与多种专业进行整合。章最后对实施高职教育课程的多元整合提出了若干建议。     

国外多元文化课程开发模式的演进及其启示

国外多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。多元文化课程目标也经历了单一种族取向、多元种族取向、多元文化教育取向，多元文化教育重建取向的发展历程。以此为背景，国外多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进，为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现文化的多元化提供了可资借鉴的经验。     

职业导向与多元整合的高职护理校本课程开发

职业导向是高职教育课程开发的原则之一。为了弥补我国高职教育课程体系设置的不足,加强文化基础课程与专业的联系,使课程体系和教学内容适应职业岗位的需求,必须在职业导向引领下,对校院(企)课程资源进行多元整合,开发校本课程,提高学生的综合职业能力素质。     

“多元整合”课程模式在高职市场营销课程与教材建设的新探索

面对多元化的职业教育课程模式,本文认为,高职教育应该确立多元整合课程观,以能力为中心对高职教育课程进行多元整合.本文从高职教育建构多元整合课程模式的必要性;高职市场营销建构多元整合课程模式实践两个方面展开阐述.     

“多元整合”课程模式在高职市场营销课程与教材建设的新探索

面对多元化的职业教育课程模式,本文认为,高职教育应该确立多元整合课程观,以能力为中心对高职教育课程进行多元整合。本文从高职教育建构多元整合课程模式的必要性;高职市场营销建构多元整合课程模式实践两个方面展开阐述。     

职教课程改革的基本趋势

职教课程改革是职业教育改革的重要内容，近年来，职教课程的改革和发展出现了新的趋势，这种趋势可以归纳为：课程的微观结构从注重教师的教和单纯的知识摄取向注重学生的学和综合能力的培养的方向发展，课程结构趋向合理，完整；课程模式由满足岗位需要注重就业需要和多元整合方向发展。     

多元文化背景中的课程资源开发

多民族多文化地区蕴藏着丰富的本土文化资源,对其开发利用是基础教育课程的生机和活力所在。多元文化课程资源对多元文化课程目标的确定、课程内容的组织与选择、课程实施的变革、课程评价的取向有着重要的影响和作用。对丰富的课程文化资源实行必要的开发、转化和利用,能最大限度地体现课程的多元文化价值。     

论职教课程改革的“多元整合”策略思想

职教课程改革的“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。     

职业教育课程开发模式综述

国外比较成熟的课程开发模式包括基于职业培训、基于能力本位、基于校企合作和基于促进就业的课程开发模式.自"八五"以来,我国也开始了职业教育课程开发模式的研究,目前形成了基于学习理论导向的课程开发、基于综合能力的课程开发、基于工作过程导向的课程开发、基于实践导向的课程开发和基于工作任务的模块式课程开发等理论.总体来看,实现工学结合、校企合作、职业教育链深度融入产业链等,是未来职业教育课程开发中需要深入探讨的问题.     

我国职业教育课程模式研究综述

分析了我国职业教育的＂宽基础、活模块＂,＂多元整合＂,基于工作过程导向,项目课程,基于工作任务等课程开发模式.选择何种课程模式应根据人才培养需求和人才市场对人才的需求特点来决定.     

试论职业教育能力课程模式及选择

我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式，不利于学生职业能力的养成。在职业教育的课程实践中，形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式，分别适用于不同的教育形式。当前，整合的能力课程模式是最佳选择。     

信息技术与课程整合教师培训课程的结构及模式

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点。特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一。本文探讨信息技术与课程整合教师培训的课程结构与模式,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义。     

集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八

在推出《集群式模块课程（宽基础、活模块）》课程模式的过程中,对国内外多种职教课程模式及其课程原型（或称“课程形态”）进行了比较研究,采取了广吸收、不套用、有创新的态度,力图集多种课程模式及其课程原型所体现的课程观之所长,具有特定课程结构并以此灵活取舍、组合课程内容,形成共适性强、符合中国国情和职业学校教育实际的课程模式,为职业学校实施素质教育创造条件。一、对职教影响较大的四种课程原型课程原型（curriculumprototype）、课程模式（curriculummodel）和课程方案（curriculumprogrumme）,是课程理论中同一系…     

基于微型课程开发的师范生信息技术与课程整合能力培养模式探析

信息技术与课程整合是教育信息化的核心,是实践教育技术理念的重要环节。提升师范生信息技术与课程整合能力具有重要的意义。依据《现代教育技术》公修课,引导学生开展微型课程开发,有效融合信息技术的应用与微课程内容的开发,可激发学生的学习兴趣,帮助学生理解信息技术与课程整合的概念与意义,探究与分析信息技术与课程整合的具体策略与方法。