校长开放性培训的理念与实践

开放性是现代中小学校长培训工作的基本特征,也是国家对校长培训的基本要求.校长培训应确立大培训观,树立培训为校长成长服务,以校长为主体;树立联合互补、资源共享等先进的培训理念;开放培训课程、培训资源(人力、财力、时间、空间)、培训方式、培训过程和培训评价,切实提高校长培训质量.     

综合实践活动课程实施策略初探

综合实践活动课程作为中小学生的一门必修课,必须以理念为先导,准确把握课程实施要素与目标;以培训为保障,切实提高课程实施水准与质量;以研究求实效,积极创设课程实施的条件与氛围;以管理促发展,着力做好课程实施的组织与督导,以保证其落到实处。     

不动产管理课程教学的改革与创新

本文首先对不动产管理课程设置的基本情况进行阐述,然后重点从课程内容、教学方法与手段、教学实践、课程考核方式等方面阐述不动产管理教学的改革与探索过程.具体包括：以先进性、创新性教学为理念,以引领性、实践性为原则改革课程教学内容;综合运用典型案例分析、多媒体展示比赛、课堂讨论与测验等多种教学方式方法;采用传统教学与现代多媒体技术相结合的教学手段;通过以不动产管理综合实验为核心的综合实践的实施,搭建培养优秀不动产管理高级复合型人才的教学平台;终结性考核和形成性考核相结合,课程期末考试与平时考查相结合的考核方式.     

美日注册会计师后续教育模式借鉴探讨

一 美国注册会计师职业后续教育模式 （一）职业后续教育方式美国在注册会计师培训方式上,目前已至少可以分为五种：课堂培训、在岗培训、在线课程、远程教育和自学课程。科技的发展使信息技术对以教室为基础的传统职业培训产生巨大的冲击,但就培训理念而言,教室培训的功能仍然是不能取代的。     

法、西两国建设教师学习资源中心评介

法、西两国教师培训在理念和方式上有许多方面值得我们学习。具体表现在：以终身学习理念为指导和领导开展教师培训工作;重视学校环境建设和资源中心建设;鼓励教师自发地开展合作;重视信息技术对教师培训的强有力支持,丰富教师培训的内容与方法。基于此,要以终身学习的理念为指导开展教师培训及资源中心的建设工作;重视教师教育管理与实践策略的研究;整合培训资源,切实提供高质量的教师培训,营造合作、创新的教师文化;关注教师培训模块课程开发,追求培训效果的实用性、有效性;重视与高等学校的联系,加强学术引领。     

我是如何进行英特尔未来教育基础课程项目的

2007年十二月中旬我去省电教馆参加了英特尔未来教育主讲教师培训,培训中学习了很多新的理念,其中给我印象最深的是：英特尔未来教育基础课程模块5应用字处理之练习2“成为净友”、以学生为中心“主题式教学”、“教师是助学者”等理念。在培训中培训老师要求我们一定做到“作为诤友,你得采用温和的方式给出有益的反馈意见……”     

“幼师国培”项目组织实施实效性提高的策略

如何切实提高项目实施的实效性是“幼师国培”项目承担机构当前面临的重要问题.培训理念、培训方案、培训管理团队及其工作机制是影响“幼师国培”项目组织实施实效性的主要因素.通过践行专业化、成长型、人本化的培训理念,落实培训方案中课程、专家、培训方式三个关键环节,抓好管理团队建设、培训班级管理两个重点,可期进一步提高“幼师国培”项目组织实施的实效性.     

农村中小学体育教师培训课程设计再研究--以陇南市“万名教师培训工程”小学体育课程为例

本文主要运用文献资料法、访谈法、对比分析法并结合培训实践经验，对农村中小学体育教师培训课程设计进行了分析研究，认为：农村中小学体育课程师资培训应以“实践为取向”，从培训课程的目标、内容、组织方式、评价方式等方面进行分层、分类建构，以切实提高培训课程的针对性和连续性，以更好地服务于基础教育教学。     

校本培训的“三个模块”

新一轮基础教育课程改革，当务之急是培训教师，提高教师的整体素质。我们以校本培训为载体，根据新课程培训的基本理念和设计内容，构建“１＋２模式”的培训形式，即构成了三个模块，“１”为核心模块，“２”为辅助模块。一、核心模块：新课程的理念与构建教师能否对新课程准确地理解，诚心地接受，关键在于新理念的建立。为此，我们进行了多次培训，其中有通识培训、参与式培训，形成了以“新课程理念为主线”，以两个专题：“新课程改革的背景分析”、“新课程改革的现实性与可行性”为内容的系列培训。就“新课程改革的背景分析”的专…     

三维一体,让园本培训凸显真实

教师培训的有效性是培训者和被培训者共同的追求。为了探寻有效培训,提升教师培训质量,江苏省张家港市万红幼儿园（以下简称“我园”）园本培训努力做到三维一体,凸显真实有效。一维：我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求,有专业发展需求、师德修养与公共关系需求、课程实施和教育科研需求、自我调节需求;二维：园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求,有开放式、体验式、参与式,凸显了园本培训的有效性;三维：管理评价机制,给培训保驾护航,通过激励与约束、静态与动态、现在与未来的多种管理评价机制,保证园本培训顺利开展。     

刘京海中学校长基地 激活思维、拓展视野,提升领导力

基地将培训的重点放在提升学员的经验总结和问题解决能力上,形成了以问题解决为导向,以案例讨论为载体的校长培训基本框架方式。课程设计,注重思维方式。基地开发了7个专题课程：成功教育的缘起及其基本思想;校长的定位、价值取向、     

构建开放式中小学教师培训模式初探

作为新兴的教师培训模式,开放式教师培训在未来的中小学教师培训工作中将越来越受到关注和重视。开放式教师培训是指培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。在实施开放式教师培训时,应构建以新课程改革理念为核心的开放式培训课程体系,采用“校本培训”为主的开放式培训方式,采取自主、开放的多样化教学学习方式,运用信息化的培训教学和管理手段,建立开放式的教师培训管理体制。     

新课程背景下课程领导的特点与作用解析

课程领导是指在课程发展的过程中,对课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导,以帮助教师有效教学和提升学生学习效果的活动。新课程背景下课程领导的特点和优势是：强调教学目标的综合性和教学内容的灵活性;注重人本课程领导理念;强调学习方式的探究和课堂组织的开放性;注重团队协作。课程领导这一全新的管理理念的引入,将有效地促进我国新一轮课程改革中的校本课程开发,进而促进整个课程体系的发展。     

文化生态取向下农村教师培训研究

借鉴主观认识论对"生态""文化""情境""教师生活"的关注,以文化、生态理念重新构建教师学习的新环境,提出基于培训后教师与学校互动发展的文化生态培训理念,提出培训的需求调研应是持续的、延展的;在培训中建构文化交流与创生的学习环境,注重"真实情境"下大学研究文化与农村中小学文化交流与融合,体验课程将成为培训的主要方式,培训方式是主体参与、人格感染、行为浸润。     

新课程改革中的校长培训研究

深入研究新课程实施中的校长培训问题，建构校长培训的内容体系，是实施新课程的关键。笔者根据校长培训的基本理念和设计原则，提出培训内容的“3 3模式”，即六项模块，前“3”为核心模块，后“3”为辅助模块。 一、核心模块 核心模块之一：新课程的理念与创新 为什么要进行基础教育课程改革?《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）提出了怎样的课程改革目标？作为新课程实施的管理者，应该如何投身到课程改革的管理中去，有效地指导和管理课程改革的实施？这些都是身处第一线的校长在组织实施课程改革时亟待解决…     

幼儿英语教师园本培训的条件

园本培训是幼儿教师专业成长的重要途径之一。进行幼儿英语教师园本培训并能取得良好效果必须具备相应的条件,如新颖的管理理念、合理的课程设置、明确的培训目标、适宜的培训内容与培训方式、足够的培训频率、完善的考核制度和个人的勤奋钻研等。     

新课改 新理念 新方法——暑假高中新课程培训有感

高中教育新课程改革浪潮滚滚涌来,通过参加培训,使我深刻认识到了崭新的课程理念,即：提高全体学生的科学素养;注重共同基础,体现选择性;体现课程的时代性、基础性和选择性;注重自主学习,倡导教学方式多样化;更新评价观念,提倡评价方式多元化,促进学生可持续全面发展。     

策略二：实施分层培训

在线培训的培训对象是有不同信息技术基础、不同教学理念和不同教学水平的教师。对于一些中、高端的教师,由于其自身素质较高,对自己高标准、严要求,因此能自主地完成在线培训课程的学习。然而对于普通教师,其在线培训的管理方式值得研究。我认为用分层培训的方式能起到较好的效果。     

宁波市中小学校长培训课程需求分析

文章结合宁波市校长培训课程的历史,通过对宁波市小学、初中、高中校长的培训课程需求分析,提出新形势下校长培训课程的建设性意见,即：突破“学科中心”课程思路,设置“以问题为中心”的课程;突出重点,设置核心课程;强化领导者和教育者的身份,课程设置从以管理者为核心的中观领域向宏观和微观延伸;创新培训模式,加强实践课程的建设;关注校长办学思想动向,应时设置专题培训。     

论农村中小学心理辅导教师培训课程体系建构

面向农村中小学心理辅导教师的培训需要建设一套科学可行、前瞻实用的心理辅导培训课程体系,即树立以教师发展为本位的培训课程理念,坚持培训课程内容选择和设置符合教师专业发展的需要;基于心理辅导教师的知识、技能结构,探索适应心理辅导教师个人知识、技能结构的培训课程内容;采用农村心理辅导教师培训表现性评估方式,探索有针对性的心理辅导培训课程内容;依据农村中小学实际条件,选择突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化的课程内容;倡导理论学习与校本实习相结合、课程实施与校本科研相结合,切实提高心理辅导教师的知识、技能。