新课程理念下的教师教学能力

教师的教学能力是教师指导学生学习、从事教学活动、完成教学任务的能力，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分。教师教学能力的内容非常广泛，在当前新课程教学中，教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，是一种综合性素质的体现，主要包括对教学的认知、设计、操作、调控和反思等方面。     

谈校本培训中分层培养教师教学反思能力

知识经济时代是崇尚反思的时代。我国中小学教师教学自我反思能力却存在着许多不尽如人意的地方。离开了教师教学中的反思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。校本培训是以教师所在的学校为主体，发展教师的教育教学能力，培养教师教科研能力，增强其教学实践能力，也是促使教师专业发展的重要途径和方式。     

培养教师专业能力规律特点的探讨与实践

随着我国教师继续教育的深入开展与新课程改革的逐步实施，培训教师专业能力已成为现阶段我国教师教育的一项重要工程。教师教育应遵循规律，借助特点，采用开放，构建等科学的教育方法，方能收到实效。     

从教学能力到课程能力:基于新课程的教师专业发展理念与策略

当前,教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力,是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求;从外部驱动到专业引领,是教师课程能力发展的条件性策略;从自主实践到自觉反思是教师课程能力发展的根本性路径。     

培养教师反思能力的策略

新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因，是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践；教学进行中反思，使教学高质高效地进行；教学后反思，使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。     

准教师教学实践能力的现状考查与提升策略研究

教学实践能力是教师专业素养的重要组成部分。调查发现,在准教师培养阶段存在教育理论的内化与转化、教学设计、教学组织和教学反思等教学实践能力不足的问题。通过对其成因进行分析,提出从构建可行的实践教学体系、提高指导教师的专业水平、优化准教师培养的实践教学环节、激发准教师专业发展意识等方面来提升准教师教学实践能力。     

新课改下的教师合作教学及其实施策略

教师合作教学体现了新课改背景下变革教学方式的重要内涵。是新课程改革所倡导的教学组织形式,也是实施校本教研的关键。它旨在围绕教学主题,发挥教师集体教学的优势,实现教师教学水平的提高和专业能力的提升．注重教学实践中教师之间交互作用而产生的教育功能。     

实践视角下中小学教师课程能力提升

教师课程能力是实现国家课程计划、落实课程教学、深化课程改革、提升教学绩效的重要基础。在教育教学实践中,立足教师课程能力建构,探寻教师专业发展的有效路径,促进教师综合素养的全面提升,是课程改革深入发展的关键。     

教师从“教学能力”向“课程能力”发展的专业要求及其体现

随着新一轮课改的不断深化，加强教师课程能力建设，强调教师从教学能力向课程能力发展，已成了当前课程改革的一项重要任务。     

教师教学行动研究能力的激发策略

近年来,课程改革的不断深入逐步改变了原有课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。校本课程的实施,为增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性,促进教材的多样化起到了非常重     

教师专业发展的有效途径:参与校本课程开发

教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程.参与校本课程开发可增进教师专业知识与技能,完善教师的专业情意与专业价值观,提升教师的专业发展意识与专业自主权.因此教师积极参与校本课程开发是促进教师专业发展现实而有效的途径之一.     

高校就业指导师资队伍专业化建设若干思考

职业发展与就业指导课是高校对学生开展就业指导的主阵地,就业指导师资队伍的专业化程度直接影响到就业指导课的质量.就业指导课作为新兴的课程,要健康发展,就必须有一支资历结构合理、学历结构合理的专业化教师队伍,但现有的就业指导教师队伍存在着专业理论有待提高、专业实践少、培养与培训的力度不够、社会角色认同感低和教学评价低等问题,严重制约了就业指导课的教学质量.因此,学校在就业指导教师队伍建设上应承担起主要责任,从统筹规划就业指导师资队伍建设、加大培养与培训力度、完善教学评估体系、建立有效的激励机制和建设专兼结合的教师队伍等途径提升就业指导教师队伍专业化水平.     

创新素养与课程开发

中小学创新精神和创新能力的培养 ,是以学生的创新素养得到基础性、全面性、整体性发展为基础的 ,是各种创新素质的一种综合效应。要提升学生的创新素养 ,必须从基础性、全面性、整体性的角度去实施创新教育。中小学生创新素养的培养 ,需要通过开发学校隐性课程、开设“创新素养”独立课程和开展创新活动课程去落实。     

师专师范生化学教育教学能力及素质培养模式的研究与实践

介绍高等师范化学教育专业学生教育教学能力和素质培养模式及在"全程训练、系统培养、全面发展”培养模式的研究与实践中取得的成果.     

建构主义教学策略对教师教学效能感与学生学习效能感的促进作用

中学英语新课改注重培养学生综合语言运用能力,激发学生的学习动机,创造良好的学习环境以及培养学生的创造性思维能力,这对英语教师的教学策略设计能力提出了挑战。该研究在昆明城郊一所中学高一年级进行了为期一学期的教学研究,研究表明,建构主义教学策略的运用改变了实验教师的教学策略和促进了教学效能感,数据统计结果和对学生的访谈也表明了实验班班的学生学习效能感高于对照班。     

论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径

教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。师范生的教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。     

隐喻能力的培养与英语教学

现代隐喻研究认为,隐喻不仅是一种修辞现象,更是人类普遍的一种思维方式、一种认知手段。本文在阐述了隐喻能力概念的基础上探讨了隐喻能力与语言能力及交际能力的关系,并对如何在英语教学中培养学生的隐喻能力做了初步探讨。     

论语言教学中文化移情能力培养

文化移情能力是跨文化交际中最为重要的因素,直接影响到跨文化交际的质量。培养和强化文化移情能力也是近年来大学英语教师一直努力研究与探索的重要的科研课题。本文根据学生在社会实践中遇到的具体问题,探讨了如何培养学生文化移情能力的一些有效方法来促进学生跨文化交际能力的提高。     

论职业核心素养取向的职业教育教学项目开发

职业核心素养是职业学校学生面向未来工作与生活世界的素养需求,也是当前职业教育课堂教学改革的重要取向.职业核心素养取向的教学项目开发以建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论为依据,促进职业教育课堂教学效果优化,推动学生可持续发展.职业核心素养取向的教学项目开发要通过以强化职业核心素养培育为目标选择教学项目、以提升职业核心素养培育为宗旨改造教学项目、以落实职业核心素养培育为根本设计教学项目、以深化职业核心素养培育为核心开发配套资源等具体路径来实现.     

高职教育职业指导课程研究与开发

开发职业指导课程对切实增强高职院校职业指导的实效、满足学生职业生涯规划和人生发展、促进学校人才培养与社会需要互动有着重要意义。从课程理论、课程体系与内容、课程实施与评价、课程教材等方面阐述了高职院校课程开发和实施的探索。