“巧妇”善为有“米”之炊

作文是映射学生心灵的一面镜子,是滋润学生心田的一泓清泉。学生写作的独创精神一旦被激发起来,往往能够从不同的角度、不同的侧面,表达自己的所见所闻,闪耀着独特的思想火花。可现在许多孩子谈作文色变,他们心烦于没东西可写,苦恼于不知从何下笔。因此,解决学生作文写什么与怎么写便成了当前作文教学首先要解决的问题。     

变“无米之炊”为“有米之炊”

读到一本教育杂志上谈到《小学生作文“无米之炊”吗》,我觉得这个问题提得好,值得争论一番,因为小学生作文究竟是“有米之炊”还是“无米之炊”,是小学作文教学的一个关键问题。现在我谈谈对这个问题的看法,以就正于同道。 什么是“有米之炊”?请看下面的实例: 有位小学生写了一篇题为《一杯松子》的观察日记。大意是说:一天,放学后回家,他发现书     

变“无米之炊”为“有米之炊”

俗话说,“巧媳妇难为无米之炊”,写作也是一样,没有素材,无以成文。 素材就是作者从社会生活中摄取的,尚未经过提炼加工的原始材料。缺乏生活素材,单凭主观想象进行写作,那是闭门造车。同学们可知道“施耐庵入山观虎”的故事? 据说作家施耐庵为了写好武松打虎的故事,曾经翻山越岭去访问     

变“无米之炊”为“有米之炊”——农村小学生自主作文能力的培养

兴趣是最好的老师。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要从根本上解决学生的材源问题——有了米才能作炊。自主寻求材源又必须循序渐进,由浅入深。让学生自己命题,把命题权交给学生自己。对各年级的作文要求不同,要由低到高,由浅入深。     

拙妇易为有米之炊

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”艺术来源于生活的活水,没有活水,艺术也就没有了生命力。作文也是如此。俗话说“巧妇难为无米之炊”,“无米”已成为作文教学的难题。由于教师和学生整日奔波于家庭和学校之间,早披星晚戴月,鏖战于题海中,头脑中除了题型和标准答案以外,对生活的感悟越来越少,所以作文教学越来越枯燥,越来越艰辛,见到作文教师头痛,听到作文学生心烦,以致学生作文套话似话     

让学生作文“有米可炊”

新课标下的作文素材不再将学生局限于课堂,而是将范围扩大到社会,注重培养学生能力。而长期习惯了课堂教学的学生就难免“巧妇难为无米之炊”,感到无话可说,无东西可写了。要解决这一难题。笔者在长期的作文教学中总结了以下几点经验：     

作文教学中的“三跳”

写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。而写作能力是语言素养的综合体现。如果我们仅仅以固定的模式在固定的习作课上进行作训练，那么，长此以往，作教学将是苍白的，没有生命力的。因此，我们要“跳”出传统作教学模式，采用灵活多样的形式，以教材为基点，不断向学科外、课堂外延伸、跳跃，主动挖掘课堂教学与生活中的习作资源，为孩子们提供鲜活生动的环境，让他们在尽情地享受生活、享受学习的同时，积累材料，开拓思路。     

“微语”,让作文“有米可炊”

微即细小、细微之意。微语,就是让学生用简简单单的几句话将自己在生活中观察到的细节记录下来。在教学实践中,让学生通过写微语来养成观察、记录的习惯,积累丰富的作文素材,能有效解决学生作文无米可炊的问题。教师可从学生作文的现状、微语的具体操作步骤、微语的优势及使用效果入手进行研究。     

活用校园实践资源,让作文“有米而炊”

<正>一、实践反思多年的小学高年级语文教学经历,给我留下的一个深刻的体会就是:作文太难教了。学生一是怕写作文;二是作文内容假大空;三是作文无话可说;四是抄袭现象严重。我以为有三种因素是造成以上四种现象的主要因素:首先是学生年龄小,缺少社会阅历,两点一线(家庭—学校)的生活历程很难造就学生丰富的作文内容;其次是绝大多数家庭教育重视说教,轻视实践,凡事包办代替,使孩子的生活     

让学生写作有“米”可炊

现阶段作文教学往往着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在课堂上，模仿名家名篇等，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文，使学生视作文为畏途。我们应提倡回归本色式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。在教学中我们不妨从以下几方面来尝试：     

从“无米之炊”到“满汉全席”——提高小学生作文能力的有效策略

课标指出,小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。如何让学生易于动笔,乐于表达呢?俗话说:巧妇难为无米之炊。在习作教学实践中,我为学生提供的是满汉全席——让学生在写作实践中学会写     

有米之炊仍需细为--谈中职作文的分层教学

<红楼梦>里说:世事洞明皆学问,人情练达即文章.以此而论,生活的外延与语文学习的外延相等,那么,丰富多彩、包罗万象的现实生活,蕴育的应是百花齐放、百家争鸣的作文世界,可实际情况恰恰相反,本该鲜活的学生习作,呈现的却是"万马齐喑究可哀"的凄凉画面,中职学生的作文现状更是雪上加霜.究其原因,除了学生缺少发现感悟美的眼睛、生活和知识面过于狭窄外,与我们中学作文的施教方法有很大关系.     

有“米”下锅

小学语文第十二册第二单元的习作训练是《好》。在以前通过一件事写出人物特点的基础上，要求学生能够用先概括后举例的方法写出人物的优秀品质。依我的经验，学生宁愿多写几篇日记，也不情愿写这样的命题作文，因为总是苦于没有新鲜和真实的例子可以作为习作的素材，所以我也不急着进行这一个内容的教学，我在寻找一个有利的契机。[第一段]     

如何让学生的作文“有米可炊”

作文教学是语文教学中重要的组成部分,如何让学生的作文有事可写,有话可说,又是作文教学中非常重要的一个环节。因此,教师在初中作文教学中应指导学生去观察生活,找到生活的美;重视对学生的阅读积累,把阅读教学与作文教学相结合,让学生在读中学写;鼓励学生勤于动笔,及时记录自己的所见所闻所感,在不断的练笔中培植学生的作文意识,让他们从此爱上作文。     

优选观察材料 做好有米之炊

观察作文是人教版小学语文教材的重头戏,尤其是第二学段(三四年级)。观察作文以观察为基础搜集写作的原始材料,在课堂写作指导之前学生已经胸有成米,然而要做好有米之炊也不是易事。失败案例:作文主题保护周围环境。学生自由结合,分组制定活动计划,利用周末的时间,在家长的陪同下对周围环境展开调查。学生收集的资料五花八门,有网上关于家乡建设的新闻、图片;有自己拍摄的环境污染图     

让“巧妇”有米

常言道：＂巧妇难煮无米之炊＂,可见做饭的原料的重要性。在教学中,我们发现,大多数学生在谈论他们熟悉的事物、人物或情景等内容时,非常伶牙俐齿,好似＂巧妇＂,可是对于不熟悉的东西表达时却是语意不清,或无话可说。如果     

如何帮助学生做“有米之炊”——农村初中作文选材教学初探

农村初中生写作选材欠佳的状况普遍存在。本文旨在分析存在这种状况的原因,并根据教学实践提出改变这种状况的一些尝试性措施。     

小学起步习作之“渡”

起步习作之难,难于学生不愿写,难于学生写什么,难于学生怎么写。只要在习作教学中解决了渡"趣"、渡"米"和渡"渔"这三个难题,起步习作教学就变得轻松愉快。     

要做有米之炊

有的同学作文，一提起笔，总是信手拈来，左右逢源，大有“取之不尽，用之不竭”之势。究其原因，是在积累上下过一番功夫。而有的同学作文时，总觉得无话可说，即使搜肠刮肚仍无所取用。原因很明显，是未曾在积累上下过功夫。“无米之炊，巧妇难为。”由此足见积累对于提高作文水平的重要性。[第一段]