重视作业在英语教学中的积极作用

重视作业在英语教学过程中的积极作用是提高学生英语素质的有效保证。在新课程理念下,教师更应该从英语学科的特点出发,根据具体的英语教学内容,结合学生的年龄特点,创造性地设计目的性强、时效性高、适合不同层次、具有思考性和趣味性的多种形式的课内外作业,通过采取听力作业与口语作业相结合、粗改与精批相结合、学生自改与学生互改相结合等多种批改方式,进一步全面提高学生英语素质。     

重视作业在英语教学中的积极作用

重视作业在英语教学过程中的积极作用是提高学生英语素质的有效保证。在新课程理念下,教师更应该从英语学科的特点出发,根据具体的英语教学内容,结合学生的年龄特点,创造性地设计目的性强、时效性高、适合不同层次、具有思考性和趣味性的多种形式的课内外作业,通过采取听力作业与口语作业相结合、粗改与精批相结合、学生自改与学生互改相结合等多种批改方式,进一步全面提高学生英语素质。     

高中数学作业个性化设计与实施策略

高中数学作业个性化设计与实施是新课程改革的必然要求,探讨高中数作业个性化设计与实施的原则、形式和内容,总结提炼数学作业个性化设计与实施的策略,根据数学的学科特点,遵循学生学习数学的认知规律,关注每一个学生的发展,使不同水平层次的学生都有发展的机会,有利于促进学生增长知识,提高学生的探究能力、实践能力、创新能力和科学人文素养,提高教学质量。     

让作业布置在创新中“活”起来

日常教学中,作业是巩固知识,促进学生能力发展的重要途径。新形势下,一定要让学生积极主动地参与进学习活动中去。在这一要求下,教师设计作业时就不能再简简单单的只抓基本的认知层次了,要学着去尝试用多角度多层次相结合的作业设计去激起学生学习的欲望,真正调动起他们作为主体参与的积极性。所以,在教学中,我们一定要让语文作业"活"起来。     

基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式

“教、学、评”一致的作业观,注重学生立场和课程视角,强调系统性和整体性。高质量的课后作业应从目标的一致性、作业内容和形式的一致性、作业评估的一致性三个维度来考量。教师应从语文作业设计端入手,采用整体设计、目标导引、评价贯穿三个策略,始终紧扣目标的达成,然后在作业的批改环节分析数据以归纳出不同层次学生存在的典型问题,并采取相匹配的作业反馈与补救方式,最终实现教学闭合。     

科学作业多元设计及多元评价探讨

作业的多元设计,就是根据学生的实际情况,从多个层次、多个方面设计多种形式的作业,以满足不同层次学生的需要。作业的多元评价,就是针对不同形式、不同层次的学生作业,采取由教师、学生共同参与,从不同角度、不同方式进行有效评价。初中科学作业的多元设计好与多元评价,有助于学生掌握科学概念,提高科学教学的有效性.     

课程视域下的初中学生自主作业设计策略探究——以Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best wastaken by Zhao Min为例

在“双减”政策强调作业布置要更加关注学生差异和个性化的背景下,基于课程视域下的作业观,提出学生自主作业设计的观点。阐述学生自主作业设计的重要性。以外研版初中《英语》九年级（上）Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例,探索学生自主作业设计策略,即根据学习目标和学习情况明确作业目标;根据作业目标设计具体作业内容;自主参与作业评价并改进作业设计。     

基于“数形结合”思想的小学数学有效作业的设计与实施

作业是课堂教学的反馈与延续,有效的作业设计与实施是课堂教学的补充。"数形结合"思想是一种重要的数学思想。将"数形结合"思想与小学数学作业有机融合,在设计作业时关注:作业设计的层次性、作业设计的实践性、作业设计的个性化、作业评价策略的多元化等问题可以使作业更加高效。总之,在基于"数形结合"思想的作业设计时以"促进学生成长为目标",布置形式多样化、内容丰富化、方法灵活化的"少而精"的作业,在提高学生数学能力的同时发展学生的综合素养。     

“减负”政策下指向学科育人的初中历史作业设计研究

作业是一个独立的教学环节,是学生自主学习的环节。“减负”政策的颁布进一步深化了作业改革,“减负增效”的作业能促进学生的可持续发展,是立德树人任务实现的必由路径。作业育人功能的实现依赖于科学合理的作业设计。在设计作业时,目标要科学,立足“双减”,指向学科育人。内容设计应做到适切于课标、学情,内容、形式、层次应丰富、系统,着眼于学生长远的素养发展。实施设计应自主与互动结合,在自主的基础上开展合作,注重学生能力的提升。评价设计应内容多元、标准多元、主体多元,注重激励学生的后续发展,丰富学生的知识与情感。     

有效作业的多维性分析

作业是课堂教学活动的延伸.有效作业观要求教师在作业设计和布置中,要有整体和长远的效益意识,树立作业的多维目标观和多维层次观,强调作业执行过程的多维主体性.通过灵活多样的作业形式及评价与批改的互动,激发学生的课外学习兴趣,使学生在有效巩固认知结构的基础上,在合作、情感和品质等方面得到全面发展.     

“双减”背景下的初中语文教师作业观

“双减”背景下初中语文教师应具备的作业观：课程思政观,充分挖掘学科所蕴含的情感价值和育人价值;学科核心素养观,致力于学科能力与素养的提升;融合观,促进语文学科内部、不同学科之间、学科与实践、学科与信息技术的有机融合;差异化学生观,保证不同层次学生的作业都有所进步;精准设计观,切实减少无效负效作业;赋能发展观,引导学生发挥个人才智,实现自我驱动、自我升华。     

“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略

“双减”政策的实施需要教师按照新课标的要求,科学合理设计分层作业,保障每一个层次的学生都能够有所进步。小学语文教师在设计语文作业时,要全面了解学生的实际情况,重视挖掘学生的潜能,培养学生的个性,尊重学生的差异,按照层次划分学生,结合内容来分层设计作业,进而培养学生良好的语文核心素养。基于此,分析小学语文教学中分层作业的重要作用,提出了“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略。     

“双减”背景下小学数学校本作业设计的探究

在“双减”政策实施后,如何安排科学、合理、有效的校本作业成了“减负提质”的关键所在。为了更好地设计校本作业,促进学生核心素养的发展,文章理性分析了当下小学数学校本作业设计存在的现实阻碍,即“教师欠缺核心素养教育理念”“学生作业观不正确“”作业形式、内容、评价有待完善”,并从“强化教师专业素养和教学能力“”优化作业设计“”优化作业评价”三个角度提出破解进路,以达到在高质量作业的设计与实施过程中,不断迭代,提高作业的针对性、有效性,充分发挥作业的育人功能的目的。     

以多元智能理论为基础的课外作业的设计

随着新课改的推进,课程实施的各个环节都发生了根本性转变,但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况,提出按照多元智能理论设计和实施课外作业,树立个性化作业观,根据不同学生的特点设计作业,关注和重视学生的个体差异,实施多元化作业观,使作业的完成过程成为学生自我展示、自我升华的过程,达到学生多元智能全面、协调发展的目的。     

美术作业主体性评价的策略

学生是美术学习活动的主体。对于自主性和独立性较强的高年级学生来说,主体性评价能使他们获得自主性发展。小学高年级美术作业实施主体性评价,应当安排恰当的时间,创设情境,让学生有机会参与主体性评价;明确评价内容与标准,让学生有依据参与主体性评价;运用自评与互评相结合、建立课堂作业评价栏、整理成长档案袋等方法,让学生有把握参与主体性评价。     

以作业为“支点”撬动学校教育高质量发展——以北京景山学校学生作业多样化实践研究为例

北京景山学校将作业设计作为减轻学生过重学业负担、促进学校内涵发展的重要突破口。一方面重塑以学生为中心的“作业观”,另一方面探索多层次、多类型的作业,拓展和深化作业设计与实施的内在价值和意义,从而将提高作业设计质量与改变育人方式紧密联系起来。     

农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究

<正>"作业个性化"实施是新课程提出的新的作业理念。在农村高中教学实践中,紧密结合学生学习生活实际和地域教育资源特点,以学生为作业主体,以学生"心灵体验、人文关怀"为中心。通过改革传统作业的弊端,提出作业个性化设计的原则,探索作业设计的过程,创新作业个性化设计的形式和内容,总结提炼作业个性化实施的策略,充分关照每个学生的个体差异和不同学习需求,让不同层次的学生都能获得最佳发展。可以有效回应新课标提出的"以人为本"的核心理念,凸显教学的生命性本质。     

中小学作业设计变革: 目标确认、理念建构及实践路径

当前基础教育变革的关注点正从宏观调控层面走向微观的实践层面,中小学作业作为一个体现教育教学变革和中小学生学业负担的载体,正受到越来越广泛的关注。发展学生的学会学习核心素养可以作为中小学作业设计变革的目标取向。基于发展学生学会学习核心素养的作业需要以适切的作业内容做载体,营造自主的学习环境,保证作业活动的顺利进行,提供展示与交流的机会和注重发挥反馈及反思的功能。在作业设计中,要注重知识掌握与学习能力提升并行、任务的丰富性与背景的单一性相统一、学生的自主性与资源的支持性相联系以及表现性评价与发展性评价相结合等原则。在实践层面,作业目标设计要关注学生学习素养的发展,作业内容设计要立足课程并科学设计,作业实施设计要注重学习环境的营造,作业评价设计要注重丰富评价主体与评价方式。     

基于多元智力理论的分层作业设计

多元智力理论应用于教育实践,可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观。基于多元智力理论的分层作业设计包括预习学习内容的作业、落实训练目标的作业、口头识记的作业、阅读教材和课外读物的作业、谈学习方法的作业、观察型的作业、探究型的作业、研究型的作业等等,这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。     

“任务型”小学英语听力作业初探

在布置听力作业时,我通常会设计好具体的听写任务纸,让学生填写,要求:A层次(优等生)的学生能将所听到的英语内容听写在作业纸上;B层次(中等生)的学生能将听到的英语内容中的关键词写在作业纸上;C层次(学困生)的学生只要能听懂并写出听力内容的标题,其余的内容可以个别单词的形式出现。给不同层次的学生以不同的听力任务,没