关于智育心理学问题

<正>智育心理学研究智育中的心理学问题，是教育心理学的一个组成部分。这个部分，有时也叫做“教学心理”或“学习心理”。其实，教学不仅包含智育任务，同时还包含着德育与体育任务。学习不仅包含智育方面的问题，同时还包含德育方面的问题。为此，把智育心理说成是教学心理或学习心理是不确切的。必须把智育心理从学习心理中区分出来而与德育心理相并列，成为教育心理学的组成部分之一。     

两种知识观、技能观、能力观述评

知识、技能、能力是智育领域的目标问题,从概念、分类和获得过程三个方面 对两种知识观、技能观和能力观进行分析与述评,即会在此基础上客观地认识冯忠良、皮连生 两先生对智育心理学的发展所作出的理论贡献。     

对学校德育的几点看法

针对目前培养人才重做事，轻做人，重智育，轻德育，教育方法重外化，轻内化，教育目标大而空，尤其是德育目标太抽象不明确，德育方法欠妥等现象，结合教育心理学、品德心理学和学校心理学的知识，就学校德育教育谈几点看法。     

论学校体育心理学的对象和方法

学校体育心理学是一门应用性很强的边缘学科。但是,比起教育心理学的其他分支——智育心理学、学习心理学、教学心理学和德育心理学来,学校体育心理学则年轻得多,是一门正在形成中的学科。     

智力技能新探

<正>智力技能是能力结构的一个重要构成要素，是智育心理学的一个重要研究课题，也是智育教育中的一项重要任务。有关智力技能的研究，在心理学方面，可以追溯到“意动心理学”（aetpsychology）派对于心理动作的提倡。长期以来直至本世纪50年代，由于心理动作实质受先验论思想的束缚，未能取得多大进展。本世纪50年代，苏联心理学家加里培林（П．Л．Гальперин）以辩证唯物论的反映论观点，揭示了智力动作的反映本质，并提出“智     

培养学生自主发展教育实验研究

心理学理论业已表明：人们的心理发展是明显阶段性的，而要使人在不同的发展阶段具备社会要求的相应能力，就必须依靠每一个阶段都有能促进个体发展和帮助个体完成该阶段独特使命的良好教育。然而，目前被我国学校教育过分重视的“教育选拔功能”，一方面使得大家只关注学生智育发展和学业成绩：另一方面在不同教育阶段内所淘汰的大批学生都受到了忽视。这样不但不能使大部分教育对象获得应有的发展，即使受到“关注”的学生也不能获得全面发展。这些显然都不利于我国人才的培养和全民族素质的提高。有关研究指出：21世纪社会需要的人才应当具备五种意识和能力：合作精神、竞争意识、责任感、自主发展、创新能力。     

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一

心理学与数学教学概论──心理学与义务教育小学数学教学系列文章之一张梅玲（中国科学院心理研究所）编者按：本栏目从这期起，围绕教学中的智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教等五个关系问题，发表中国科学院心理研究所张梅玲教授撰写...     

关于学校心理教育工作的思考

我国教育面临的一个严峻挑战是如何提高青少年的综合素质,众多的教育家、心理学家、社会工作者和许多学校教育工作者已经认识到心理教育在解决这一问题中所起的作用,但是我国的学校心理教育的现状却令人担忧。从学科建设角度讲,我国学校心理学的理论研究还停留在简单介绍国外相关理论的低水平上,我们还没有建立根植于本土的学校心理学理论;从实践的角度讲,我国的学校心理教育尚处于萌芽状态,即使是倍受关注的高校也没有真正将心理教育作为学校教育必不可少的组成部分。例如,目前已经建立心理咨询机构的高校也只有总数的一半左右,其…     

从转变观念入手

从转变观念入手托克托县乃只盖乡黑兰圪力更学校张义实施素质教育首先要转变教育观念，以教育思想和教育理论建设为先导，扭转传统的教育观念，树立正确的教育价值观，明确教育的目的是最大限度地促进“人的发展。Ｌ明确教学不等于智育，智育不等于分数，分数不等于质量，...     

学校管理中的种种误区

学校管理就是在一定的教育管理理念的指导下，通过具体的管理措施，理顺校内外的各种关系，调动各方面的积极性，充分发挥学校的教育功能，以提高办学质量和办学效益，培养大批合格人才，实现办学目标。由于受外部环境的影响和管理者自身素质的制约，学校管理容易陷入以下几种误区。重智育，轻全面发展即以智育代替教育，片面追求升学率，忽视学生德、智、体全面发展。学校的一切工作服从于智育，学生的思想品德教育被忽视，体、音、美、劳等课程被随意削减，学生的课业负担不断加重。在智育上又是重知识教学轻能力培养，在知识的教学上是考…     

“德育渗透说”之质疑

一些人认为,德育渗透于智育、体育、美育之中,智育中含有德育,体育中含有德育,美育中含有德育,简称德育渗透说。这种观点,在理论上是不成立的,在实践中也是有害的。本文就此略陈浅见。一、德育具有自身的质的规定性在学校全面发展教育中,智育、体育、美育分别具有各自的质的规定性。智育是授予学生以系统的科学文化知识,发展学生智力能力的教育,其核心是“真”;体育是改善学生身体机能,增强体质,形成保健观的教育,其核心是“体”;美育是培养学生审美观和审美能力的教育,其核心是“美”。     

运用系统理论,促进教学质量的全面提高

本文根据系统理论,分析了大专、中专的教育目标,智育要求,提出厂矿学校实现厂校联合办专业是培养既有理论又有较强实际应用和实践能力人才的有效途径的设想;并根据教学质量因素就电大远距离教学提出了几点想法。     

兴趣的激发与思维能力的培养--中学历史教学的实践与思考

智力开发与能力培养是中学历史教学的一项极为重要的任务，其核心是思维能力的培养。“学贵心悟”（北宋·张载语）和“行成于思”（唐·韩愈语）等中国古代教育家们的教育哲学观念和思想，已深刻地阐释了这个道理。教育理论和中学历史教学法以及一系列学科的诸多教学实践表明，兴趣的激发在培养学生思维能力过程中具有特殊作用。兴趣、思维、知识、经验和学习等要素构成了复杂的因果反馈关系网络：兴趣是思维的前提，知识和经验是思维的基础；而要获得知识和经验，则必须学习。现代心理学及其若干分支学科，如学习心理学和智育心理学等的研…     

论孔子的教育心理思想

孔子是一位伟大的教育家，两千多年来，他的教育理论和方法在国内外产生过长远的影响。从心理学角度来看，这些教育理论和方法，又含有深刻的、丰富的教育心理思想。本文主要从智育心理思想、德育心理思想、学生心理的个别差异和教师心理方面进行探讨。     

试探中学生数学能力结构

在学校情境中中学生的数学能力结构与培养,是当前数学教育心理学、数学教育学需进一步研究的重要理论问题,也是中学数学教学实践(尤其是教改实践)普遍关注和亟待解决的实际问题。本文仅拟就中学生数学能力结构的问题作一些探究,以请教同仁。     

加强学校体育之我见

学校体育是现代学校教育的有机组成部分。加强学校体育的意义首先是通过学校教育在现代化建设中的地位而体现出来的；其次可以从其为四化培养合格人才的角度得到验证。加强学校体育，要注意四个基本问题：１置体育与德育、智育、美育平等的地位；２正确处理体育与德育、智育、美育之间的关系；３体育要和德育、智育、美育等方面协调发展；４贯彻“三个面向”方针，以素质教育为核心，加强改革，实现学校体育自身现代化     

现代心理学的自主学习观

当前，许多中小学校都把培养学生的自主学习能力作为推行素质教育的一项重要内容，并开展了一些旨在促进学生的自主学习的教学研究。有些学校已在这方面取得了可喜的成绩，但是也有些学校在研究过程中遇到了一些困难，其中的一个突出问题是不知道从何处着手研究自主学习。我们认为，除了实践经验上的原因之外，这与对自主学习理论缺乏全面深入的了解还有很大的关系。为此，本文从现代学习心理学和教学心理学的角度对自主学习作一简要介绍，以期对有关的教学和科研有所帮助。 一、自主学习的含义 什么是自主学习？自主学习的本质特征是什么？…     

独特的学术视野全新的理论体系—对《三化取向的理论和实践》的述评

以往教育心理学一向认同心理学，试图直接采用心理学之原理原则来解决教育问题，使教育心理学在学校教育中未曾发挥其应有的角色功能，台湾著名学者张春兴以其独特的学术视野和丰富的实践理论，鲜明地提出国内教育心理学发展的三化取向构想，并进一步探索了学校情境中有关人类学习和人才培养的规律和主张，这些主张是完全符合今天所提倡的素质教育思想的，重视学习和把握三化取向的理论和实践成果，对有效提升教师的专业纱养和职业理想，推进素质教育具有重要而深远的指导意义。     

小学数学教育心理学漫谈──第十八讲 发展能力的关键是掌握方法

小学数学教育心理学漫谈──第十八讲发展能力的关键是掌握方法曾晓新数学教学不仅要传授知识，也要发展能力，早已成为数学教育界的共识。但是，知识与能力的关系如何？怎样发展能力？却依然众说纷坛，令数学教育界感到困惑。现代认知心理学可以帮助我们较好地解决这些问...     

略论“多元智力”理论与学校教育改革

“多元智力”理论的提出冲击了传统的以“智育为重”的学校教育观念，也破除了长期以来教育工作者们对传统的，单元的智力观的观念。“多元智力”理论所提供的教育改革理念和精神，对学校教育改革有着极其重要的意义。