共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
2.
3.
4.
分析历史,比照现实是历史高考命题的重要方向之一,综观近几年高考试题命制情况,社会转型成为了高考历史命题的重点内容。命题者之所以青睐社会转型,其原因在于历史上重要的社会转型期是人类历史长河中的精彩片段,往往诱发社会政治、经济、文化等方面的变革或革命,是我们认识和把握历史的关键。处于社会转型的各个历史时期,包含着丰富的知识体系和阶段特征,以社会转型为切入点考查学生对不同时期基本史实的识记以及理解分析问题的能力,不仅可以弥补各个模块之间的裂痕,还能帮助学生从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解事物.从而提升学生的思维能力。基于上述考量.笔者试图对世界历史上重要的社会转型期做一简要勾勒。 相似文献
5.
6.
韩晓东 《河北广播电视大学学报》2005,10(5):38-39
“人民群众是历史的创造者”一直被理论界认为是历史唯物主义的命题。考察这一命题的历史唯物性应从辩证的角度进行思考,从而使我们能够更准确地理解这一命题的科学含义。 相似文献
7.
选择题作为历史高考的基本题型之一,已经存在了二十多年,命题技术十分成熟。它可以考查历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等各种内容,以及考查考生获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、辩证全面地认识和分析问题等各种能力,是一种设题灵活、覆盖面很广的多功能题型。它因有利于考核考生的知识和能力水平等方面的优点,而受到高考命题者的青睐,在新课程高考中还将扮演十分重要的角色。 相似文献
8.
9.
使用歌曲辅助教学是很多教师常用的方法。在历史课堂上恰当地运用歌曲,不仅可以创建历史情境,激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,还可以使学生加深对知识的记忆、理解,使历史课成为一种愉悦的精神享受。在历史课堂上,如何利用歌曲进行教学活动呢? 相似文献
10.
历史本质上是人的活动。所谓历史,就是由世世代代的人们的活动相联结而构成的。人是历史的创造者,而且全体人类都参与了历史的创造。传统教科书片面地理解了“人民群众创造历史”这一命题。只有全面地理解“历史创造者”命题,我们的理论才能经得起实践检验。 相似文献
11.
12.
综观《历史课程标准》的实施,结合近几年来文科综合高考的命题,我们可以发现,中学历史教学的导向是越来越明朗了,那就是突出文科综合趋势,注重人文气息,并密切结合时政热点。但无论怎么变化,考核学生基础知识和历史学科的各项能力以及文科综合能力的发展方向未变。那么,如何才能达成新课程的目标,提升中学历史教学的效率呢?通过一年的新课程教学,笔者以为可以从以下方面着手。 相似文献
13.
14.
张岩 《历史教学(高校版)》2014,(9):35-39
自从有考试制度以来,命题者和应考者之间似乎一直在合作一场永不落幕的猜谜游戏。以历史学科的高考而言,教师和学生总是抱怨“教什么不考什么”,命题者则反驳“都知道考什么还用教吗?”反映在试卷上的“未知”和呈现于答卷中的“已知”,实际上构成了中学历史教学测量与能力培养目标中的核心因素——“历史解释”。由谜面到谜底,到底可以勾画出怎样一副思维路线图呢?我们不妨由2014年全国高考文综Ⅱ卷第40题来一探究竟。 相似文献
15.
16.
本刊中青年学者访谈一直集中在史学研究的佼佼者,本期介绍的是历史教育专家。教学研究在大学属三级学科。很多人瞧不起教学法,认为是可有可无的。实际上,教育科学化离不开教学研究。比如高考命题,并不是有学问就能做得好。过去命题可以完全靠经验,现在,只有经验和学问,不懂命题理论、不掌握命题技术就很难做好这项工作。聂幼犁先生是目前国内历史学科课程和教学研究的唯一一名博士生导师。他的很多成果和研究心得值得我们细细品味。[编者按] 相似文献
17.
新课程改革实施后.高考命题权逐渐下放,因此各省区可以结合本区域特有的资源加以命题,突出自己的特色。地方特色资源进入试题,对于学生了解本地的历史文化,激发学生热爱家乡的情感,都不无裨益。但在当前高三的历史教学中,却出现了过分关注地方特色资源类历史命题的现象。甚至加重了学生的学习负担。之所以出现这种现象,是不少历史教师发现近两年的新课程高考卷,尤其是地方卷都或多或少有地方特色资源类命题。如: 相似文献
18.
19.
邵长坤 《中学历史教学研究》2006,(1):51-52
历史命题中,往往存在一种“先入为主”的定势思维引发失误的命题。 让我们看这样一道常见的历史练习题:列举安徽凤阳地区明代、中国改革前和改革后三段花鼓词, 相似文献
20.
梁东莉 《历史教学(高校版)》2014,(10):53-57
正从2005年开始,河南省中招历史考试全省统一命题,实行"双开",即开卷考试和开放性命题;开放性答题和开放性评价。这种尝试至今已10年了,10年来,我省使用的教材版本众多(6种),且经常变更,又遇新旧课标交替变化,但《历史课程标准》中所体现出的基础性、史证性、探究性、开放性一直是我们命题所围绕的指针,由中招的终结性评价功能来推动课程标准在历史教学中的渗透,也一直是我们的努力方向。 相似文献