护理专业新生学校适应现状及对策探讨

大学新生的学校适应能力对于大学生活和今后的职业生涯发展具有重要意义。本文依据《中国大学生适应量表》,采用问卷调查的方法,辅以行为观察,针对新生入校六个月后的学校适应状况展开调查,从人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度七个方面对护理专业新生在校的适应情况进行调查,并运用SPSS19.0进行数据分析。结果显示护理新生的整体适应水平中等偏上,护理女生的适应水平明显地高于护理男生的适应水平。学生的不适应情况主要反映在学习适应、人际关系适应和对学校的满意度方面。     

留学生中国社会文化适应性的社会心理研究

跨文化适应可以划分为心理适应和社会文化适应。研究发现留学生中国社会文化适应的内在结构维度可分为:生活适应、公德意识适应、交往适应、社会支持适应、服务模式适应、社会环境适应和当地人生活习惯适应。社会文化适应与当地文化有很大的关系,留学生中国社会文化适应受到中国独特的价值观念的影响,隐藏在留学生适应背后的中国独特价值观念有四个方面:差序格局、中国人看待"自我"的方式、中国人对待朋友的方式、情境中心。     

城中村村民城市适应问题研究——以福州市为例

本文从经济适应、社会适应、心理适应等三个方面来探讨城中村村民城市适应问题。认为要使城中村村民完全适应城市的生活方式、思想观念等,必须进行城市化改造,使他们从经济、社会、心理等三个方面完全适应城市,其中经济适应是基础,社会适应是关键,心理适应是完全融入城市的标志。     

论社会适应

社会适应作为一种复杂的、综合的社会心理现象,其适应层次包括感觉适应、行为适应、认知适应和人格适应。适应过程包括心理发动、评估比较、内容操作和反馈性自我评价四个环节。适应方式有学习、应对和防御。适应的评价标准分为特质内容维度和活动领域维度。     

大学新生适应的层次模型

根据大学新生适应的内容和独特性,从五个方面系统地构建大学新生适应的层次模型,由低到高分别为自理能力适应、自主能力适应、自控能力适应、自我规划能力适应以及身份认同适应。分析在每一层次大学新生适应困难的表现,并从三个方面提出了大学新生适应干预与支持策略,以期为大学新生适应教育、生涯教育和心理健康教育提供理论指导。     

失地农民的心理适应与干预

通过对223位来自四个不同地区失地农民的调查分析,文章将失地农民的城市化适应划分为五种不同的类型,分别是：适应困难、主动积极适应、主动消极适应、被动积极适应和被动消极适应。并针对失地农民的适应困难和消极适应提出了相应的干预措施。     

绥化市特殊儿童学校适应问题及对策研究

黑龙江省绥化市特殊儿童存在学校适应不良的问题,主要表现在学业适应、行为适应、情绪适应、人际适应、学校环境适应等方面。究其原因,主要有特殊儿童的自身、家庭、学校三类因素。针对绥化市特殊儿童存在学校适应问题,笔者认为可以从以下几个方面着手解决：根据特殊儿童的特点提高其学校适应水平,教师与家长共同培养特殊儿童学校适应的能力,为特殊儿童提供有利的学校环境支持等。     

大学新生适应问题与适应教育探析

进入大学是人生中的一次重要转折,大学新生在适应这一转变过程中会在心理适应、学习适应、生活自理适应、学生管理方式适应、人际适应等方面产生诸多困难和问题。高校应切实加强新生适应教育工作,帮助大学新生尽快适应大学生活。     

城镇幼儿教师职业适应现状调查分析——以云南省红河州为例

幼儿教师职业适应是幼儿教师职业生涯中,个体在职业内外部环境中相互协调的状态,是幼儿教师社会适应的一个重要方面,包括专业能力适应、人际关系的适应、职业认同、自我认同/发展需求、身体适应、成就感/胜任感等六个维度。研究采用自编问卷《幼儿教师职业适应调查问卷》,对云南省红河州城镇幼儿教师职业适应现状进行问卷调查,采用SPSS24.0对数据进行统计分析,发现:(1)幼儿教师职业适应水平与职业适应六维度均存在显著正相关。(2)幼儿教师职业适应六维度之间存在显著相关关系。(3)红河州城镇幼儿教师职业适应水平总体较高,人际关系适应水平高;职业认同、专业能力、自我认同/发展需求三个方面的适应水平较高;身体适应与成就感/胜任感两方面的适应水平相对偏低,其中身体适应水平最低。(4)幼儿教师职业适应水平在职称上存在显著差异,职称越高,职业适应水平越高,但在各维度上差异性显著程度不同。(5)幼儿教师职业适应水平在教龄上存在显著差异,教龄越长,职业适应水平越高,但在各维度上差异性显著程度不同。     

北京流动儿童区域文化适应及其对城市适应的影响

为了探讨流动儿童区域文化适应的特点及对其城市适应的影响,本研究采用区域文化适应问卷和城市适应问卷,对北京市7所中小学的992名流动儿童进行了问卷调查,结果表明:(1)流动儿童人际观念适应困难显著高于生活方式适应困难;(2)流动儿童文化适应、文化认同和城市适应均在家庭经济状况、年级、来京时间、性别、学校类型等方面存在显著差异;(3)流动儿童城市适应与文化适应有密切的联系,区域文化适应能在一定程度上预测城市适应。     

教学中“五育融合”的限度及其超越

从“五育并举”到“五育融合”已成为新时代推进基础教育教学改革的新趋势。“五育融合”并不能解决教学中的所有问题,且五育之间的融合是有限度的。就教学目标而言,“五育融合”更适合情感类教学目标的达成而不太适合知识类教学目标的实现;就教学内容而言,“五育融合”更适合程序性知识的教学而不太适合陈述性知识的教学;就教学方式而言,“五育融合”更适合开放性教学而不太适合预设性教学。教学中“五育融合”的实现应树立“扬长式”的融合教育理念,设计富有“节奏性”的五育内容,倡导“默会式”的融合范式,建构“欣赏性”的融合评价体系。     

课堂现象学论纲——兼论课堂教学研究的路径选择

课堂现象学坚持"回归课堂教学事实本身"的原则,认为教学现象与教学本质在课堂教学中共居一体,正是教师的课堂教学体验将二者紧密地结合起来。教师要真实地认识课堂教学,并优化真实的课堂教学,需要悬置既往的教学理论与教学假设,回避主观的理论假设和已有的教学成见,在回归课堂教学事实的过程中,直接直观教学现象本身,从而揭示教学本质。教学本质并不像预设的教学理论那样具有普适性,它旨在揭示特定课堂教学的内在机理,为特定课堂教学的优化提供依据;但教师可以通过课堂教学体验的分享,来提高把握课堂教学本质和优化课堂教学实践的能力。     

也谈高师的钢琴教学

当前高师的钢琴教学改革已经取得了一定的成绩。为了及时的调整和更好的落实这一改革,最主要的是做到进一步明确教学观念,教学内容的拓展同时注重全面性,教学模式拓展的同时注重教学质量、教学评价全面化等四个方面。     

对几个教学难点问题的探讨

当前,课堂教学有一些难点问题需要深入探讨,如教学本质问题、教学观念转变问题、创新教学方式问题等。只有不断破解这些难题,教学才能更好发展。     

“沉积岩石学”课程中砂岩分类的教学设计与课堂实践

以＂沉积岩石学＂中的砂岩分类为例,从确定教学目标、组织教学内容、分析教学对象、选择教学形式和方法及教学媒体、设计教学过程等方面进行课堂教学设计。通过课堂教学实践及教学效果评价,认为进行科学合理的教学设计是改善＂沉积岩石学＂课堂教学效果、提升教学质量的重要途径之一。     

大学教案管理改革初探——以忻州师范学院法律系教案管理改革为例

大学教案管理是高校教学管理制度不可或缺的组成部分,但其对于提高教师素质和教学质量的重大意义没有受到充分重视。实践中教案管理制度的不完善及其运行的随意和粗放,严重制约了教案管理应有作用的充分发挥。应转变教师和管理人员的观念,并从教案管理的制度化、教案的共性与特色性基本要素的确定、教案基本要求的科学细化、教案检查的专业化及实质性和事前性、教案管理手段的灵活性和综合性等角度予以完善。     

巧用心理学规律提高课堂教学效率

提高课堂教学效率是每一位教师孜孜以求的目标。提高课堂教学效率,是指师生能够在有限的课堂教学时间内,高效率地利用时间,完成课堂教学目标。如何提高道德与法治课堂教学效率,是每一个道德与法治教师长期研究和不断实践的任务。本文就如何巧用教育心理学规律,提高道德与法治课堂教学效率,从巧用儿童注意规律、巧用儿童感知规律、巧用儿童记忆规律、巧用儿童思维规律,这几个方面进行了论述。     

大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

试论生成性教学的内涵和特点

生成性教学是在把握教学艺术性的基础上,在教学活动过程中注重教师与学生,尤其是学生的主体性与创造性,进而有效地理解教学内容与促进学生发展的教学。它重视教学活动的过程、关系、创造、个性、非理性等特点。其实质为敢于打破教学过程中的唯规律性,尊重师生的主体性,追求教学的艺术性。历史上,人们力图通过多学科综合的角度,或从教学内部,或从教学外部,来较全面深入地探讨生成性教学的内涵及特点。生成性教学特点表现在教学主体、教学内容、教学情境的不确定性;教学过程的开放性、互动性、情境性;教学方法的生成性、有效性、趣味性等方面。生成性教学和预设性教学是对立统一的关系。     

校内教学监控体系构建的探索与实践

教学监控体系是指依据教学目标对教学过程收集信息，并及时调整偏离教学目标的行为，为实现对教学质量的控制而建立起来的组织、运作的体系。该体系包括教学监控主体体系、教学监控客体体系以及教学调控机制几方面内容。该体系的建立旨在判断教学活动、引导教学改革、提供教学决策依据、推动整体工作四个方面发挥作用。