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数学理解是数学教育的中心问题之一,就数学课程与教学而言,其主要目的之一就是促进学生对数学知识的深入、全面理解,进而不断丰富和完善学习者的认知结构,培养数学理解能力和思维能力.教师需要深刻理解数学的本质,理解学生的认知基础,以及理解不同教学方法的作用,才能达到为理解而教的最终目的.本期专题着重通过教学案例的分析,探讨促进学生数学理解的教学策略,希望能对提升学生的数学素养和课堂教学效率有所助益. 相似文献
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王爱珍 《中学数学教学参考》2008,(5):10-14
学生学习数学,不仅要通过感知认识事物的表面现象和外部联系,获得感性认识,而且要在感性认识的基础上,通过理解,逐步达到对事物的理性认识,所以,理解是学生数学学习过程中的一个中心环节.理解在数学学习中占有重要的地位,没有理解就不会有有意义的学习.只有理解了,才可能有创新,理解是创新的前提与基础. 相似文献
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在数学学习中,理解占有非常重要的地位。然而,纵观当前我国中学生的数学理解状况,并不容乐观。对中学生数学理解困难的形成根源进行分析并以此寻求和探讨相应的教学策略对促进学生的数学理解是十分有帮助的。 相似文献
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课堂提问是一项重要的教学策略,它被应用于整个教学活动过程中,成为联系师生思想活动的纽带、开启学生智慧之门的钥匙。《义务教育数学课程标准(2011年版)》也指出:“有效的数学学习活动,不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学中的概念教学就是要引导学生通过自主学习,感受、经历概念的形成过程,理解概念本质,明确概念的内涵和外延,逐步培养良好的数学思维习惯,强化运用意识,感受数学学习的乐趣,促进学生自主发展。 相似文献
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在新课程标准背景下,教师要注重让教学活动指向学生“学会”以及“会学”的过程,使学生可以真正具备学习的能力,促进学生的可持续发展.因此,在初中数学单元教学中,教师有必要联系“理解为先”的教育思想,突出学生在单元学习活动中的主体地位,让学生对知识进行理解性的学习,实现对学生的全面培养,提升初中数学教学的质量.本文对“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略展开叙述,以供参考. 相似文献
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在高中数学教学中,学习内容跨度大、抽象性强.许多学生对数学学习也只是浅尝辄止,不够深入,数学学习浮而不实.要想改变这种现状,只有促进高中学生对数学知识的理解,才能达到掌握和灵活运用数学知识的目的.理解一个数学知识,就是调动已有的、恰当的知识去同化它,把与原有的知识合理的、本质的联系起来.数学理解的形成必须以学生的主动建... 相似文献
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《普通高中数学课程标准》指出:“教师应帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能”;“要注重对数学本质的理解和思想方法的把握,避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧”.数学理解是数学学习的关键,影响着学生数学情感的发展.促进学生的数学理解,是数学教学的一个重要任务. 相似文献
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数学应变能力 ,也称数学机智 ,是指学生学习知识与应用知识、解决问题时 ,思想活跃 ,能迅速产生思维效应.在初中数学教学中 ,学生数学应变能力的培养主要应从以下几方面着手.一、理解概念实质 ,培养应变能力培养学生应变能力 ,教师应从概念教学抓起 ,促使学生理解概念实质 ,辨析新旧概念间的区别与联系 ,认识知识结构变化的依据和特点.例如 ,讲平行线分线段成比例定理时 ,可以把三角形、梯形中位线定理与之比较 ,了解它们之间的联系.又如学习扇形面积公式S= lr时 ,可以与三角形面积公式S= ah进行比较 ,启发学生把扇形看作底… 相似文献
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正课堂提问是一项重要的教学策略,它被应用于整个教学活动过程中,成为联系师生思想活动的纽带、开启学生智慧之门的钥匙。《义务教育数学课程标准(2011年版)》也指出:"有效的数学学习活动,不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"数学中的概念教学就是要引导学生通过自主学习,感受、经历概念的形成过程,理解概念本质,明确概念的内涵和外延,逐步培养良好的数学思维习惯,强化运用意识,感受数学学习的乐趣,促进学生自主发展。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受到数学与现实生活的联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解.树立学习与应用数学的信心。”可以说,现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿。因此,在数学教学中,教师要注重丰富学生的数学体验,重视把数学问题与学生生活及已有经验相联系,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和积极的情感体验。 相似文献
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张志勇 《中国数学教育(高中版)》2014,(5):23-27
技术走进数学,应立足于帮助学生认识数学本质、推动学生思维发展.从认知角度看,图形计算器带来的是生动形象的数学,其多元联系表征优势、亲身实践操作特点等,都对数学理解产生重要影响;而手持特性能有效推进学习方式的改善,使学生习得“现实的数学”的同时“发现数学”,让数学研究变得“随时随地”.结合具体案例说明如何使用图形计算器推动数学学习从理解走向发现. 相似文献
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新课程理念是以教学策略为基础的教学思想。数学课程标准明确定位了小学数学教学的三维目标,这是数学教学过程中运用教学策略的指向性目标。数学教学是组织学生学习数学、实现三维目标的活动,是教师充分发挥教学策略进行教学的过程,是传统教学模式向新课程理念教学的转型过程。对于小学低年级数学教师来说,落实新课程理念,需要熟练驾驭教学策略,引导学生参与数学活动,在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。本文从教学策略的内涵价值及教学策略运用几方面分析了低年级数学教学中的原则与方法。 相似文献
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文章论述了尊重学生学习起点与促进学生数学学习的关系,认为尊重学生学习起点是"尊重教育"的具体体现.论述了在教学中怎样充分利用学生的学习起点,制定教学目标、提供学习材料、改进教学策略,促进学生数学学习和主动发展. 相似文献
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复习课是小学数学课堂教学的重要组成部分。有效的复习课能够在加深学生对所学数学知识和学习方法理解的同时加深所学过内容之间的联系。不仅如此,通过复习,沟通知识之间的联系,有利于学生把知识迁移到新的情境,大量积累数学活动经验,体会数学思想,更重要的是促进学生良好学习习惯的养成。 相似文献