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汉字是中华化的栽体,自从有了汉字,便有了识字教育,识字教育和中华明同步地走过了漫长的道路。由于汉字是表意体系的字,难学、难写、难认,难记,如何尽快地使初谙世事的儿童尽快地熟悉、掌握和运用汉字,则是识字教学研究们一直在不断探讨的课题。到目前为止,有一定影响的识字教学方法有二三十种。就几种有代表性的、效果较好的.影响较大的识字教学方法作一下介绍.分析和比较。 相似文献
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在北师大版的《丁丁冬冬学识字》这样的单元教学中,我对识字教学有了一些感悟.并尝试运用了集中识字的教学方法。具体地说.集中识字的方法是运用汉字构字规律归类识字.以看图识字为基础,以形声字归类为主体,辅之以基本字识字、部首识字以及形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。这样,有规律、有特色地一组一组识字,使识字教学化难为易,化繁为简,教学效率高,教学效果好,较好地解决了识字教学枯燥.学生任务重的问题。 相似文献
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“人生识字聪明始”.识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,因此,小学低年级识字显得尤为重要。以往.小学语文一年级识字量过少。识字速度过慢.出现了学生迟迟不能进入阅读的教学情况。新教材的“早识字、多识字、快识字”的大量识字教学是低年级语文教材的一个重大飞跃。如何让一年级的小朋友轻松愉快地牢固掌握形体各异的生字.在教学实践过程中.我不断地探索、不断地研究.创造性地开展了形式多样的识字教学和识字活动。 相似文献
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熟读成诵有利于小学识字教学。低年级是识字阶段,新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字.从心理的角度看.小学生的求知欲十分旺盛,记忆力处于黄金阶段。但对单调而枯燥的事往往缺乏兴趣和耐心。小学一年级要求的识字量达550个.靠单纯的识字教学是很难完成的。因此,新教材变先识字再阅读为先阅读再识字、边阅读边识字。 相似文献
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为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段,北师大版的语文教材在识字数量上作了适当增加,提出了认写分流、多认少写的原则。显然,仅靠老师一个字一个字教。反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的.只有培养学生独立识字的能力,让他们自主识字。才能保证达到预期目标。那么,如何培养学生的独立识字能力呢? 相似文献
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黄春丽 《中国教育研究与创新》2005,2(7):101-102
根据《语文课程标准》的精神,小学低年级识字教学不能单纯去为了识字,还要通过多种形式的识字来帮助学生阅读理解,要让学生“喜欢学习汉字.有主动识字的愿望.培养独立识字的能力。”让孩子们在语文实践中体验快乐,积极地学习.本文将从以下几方面进行阐述:①创设一个自由而安全的课堂气氛;②培养识字兴趣,激发识字愿望;③在识字教学中.培养学生想象力。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点,也是难点。它是语文教学的基础,是学生进行读写的先决条件。为了使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字.教师要根据儿童的年龄特点,拓宽识字渠道,有意识地激发学生的识字兴趣,培养识字能力。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个.其中800-1000个会写。”新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,旨在培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字.逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难. 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的任务。小学语文教师应调动学生的积极性和主动性.创设情境,激发兴趣,不断提高学生的识字能力,引领学生走进识字王国的大门,尽情领略识字王国的风采,在汉字的天地里自由驰骋,迅速地走上独立阅读、自由写作之路. 相似文献
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张海江 《中国基础教育研究》2007,3(3):68-69
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验.注重教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,使小学生尽早尽快尽可能多地识字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标.须构建开放的识宁体系,将知识与阅读、生活巧妙地结合起来,激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。 相似文献
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识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的,而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今,面对着新教材、新问题,在学习他人识字教学经验的同时.也引发了我对低年级识字教学的一些思考。 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主.刚刚入学的一年级学生.一打开课本就是大量的抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字.教师要根据儿童年龄特点.有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识.我对低年级识字教学进行了探索。 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主.刚刚入学的一年级学生.一打开课本就是大量的抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字.教师要根据儿童年龄特点.有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识.我对低年级识字教学进行了探索。 相似文献
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张艳 《大连教育学院学报》2004,20(4):84-84
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。一年级的课本在识字编排上颇具匠心,首先采用多认少写,认写分开的方法合理安排识字量。其次是采用多样化的识字方法有机安排识字内容。如依据汉字特点识字(象形、会意、形声字)、在语言环境中识字(诗歌、韵文、谜语、反义词)等,在教学中应发挥教材的优势,开发学生的潜能,引导学生积极主动地识字。 相似文献