高中写作教学的新思维

由于写作要求的提高,高中写作教学长期成为学生的＂瓶颈＂,许多学生的写作能力无法实现＂从形到意,从体到神＂突破的表现,毫无疑问,高中写作教学对许多学生而言都是写作教育中一道＂鸿沟＂。本文就将对高中写作教学中存在的问题和一些教学的新思维进行分析与讨论。     

围城里的写作转向

相对开放的教育思想，目前的写作难以调动学生的写作热情，造成这种局面的原因有多方面：一是封闭的校园环境，二是写作素材的来源单一，三是无效的写作指导。改变这种现状，就要实现写作的三个转向：一是从＂应试性写作＂转向＂基础性写作＂，二是从＂技巧型写作＂转向＂知识型写作＂，三是从＂条件型写作＂转向＂开放型写作＂。     

低年级学生识字的途径与方法

识字、写字是阅读和写作的基础,也是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》在识字、写字方面实行＂认写分开＂,提出＂认识＂＂学会＂两种要求,在第一学段明确提出要＂多认少写＂。多认,有利于学生尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这对于培养学生的阅读能力和获取信息的能力都具有重要意义。     

激发学生习作兴趣,还原习作教学本色

《语文课程标准》在第一学段目标中就指出＂对写话有兴趣,写自己想说的话。写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。＂在写作教学的建议中还指出：＂教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。＂这就明确要求我们,要以自主为前提,通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施,在＂教活＂上下功夫,激发学生的习作兴趣,开阔学生的思路,让学生＂以吾手写吾心＂,使写作真正成为童心、童真、童趣的流露,还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到＂多看和练习＂所指引的语文教学之路,至今仍是屡试不爽的不二法门,被语文教学实践所证明着。这里的＂多看＂即指多阅读,＂练习＂则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣,要求学生写自己想说的话,写想象中的事物,写生活中的所见所闻,写出自己对周围事物的认识和感受。     

写作档案在初中英语教学中的应用

写作教学一直是初中英语教学的一个难点,写作教学常处于一种＂费时多、见效低＂的尴尬境地。为改变这种情况建立写作档案,让学生了解自己在写作中的进步和不足,通过档案来诊断自己,并从中不断获得成功的愉悦,不失为一种值得尝试的方法。一、建立学生写作档案的价值学生写作档案就是学生在老师的指导下,     

以“学研组”方式优化作文教学评价——基于核心素养的作文教学评价改革

如何提高中学生作文的评价水平,进而提高他们的作文核心素养？基于中学生作文评价,我对笔者所在学校的初二年级525名同学进行了问卷调查,调查结果如下：关于老师是如何指导写作的,73.5%的学生选择＂教师主讲写作要求及方法指导,学生倾听＂,19.6%的学生选择＂教师引导,学生交流写作心得＂,6.9%的学生选择＂教师很少指导写作,多数情况是品读优秀范文＂。     

让识字教学更精彩——低年级“趣味识字”例谈

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。针对第一学段＂多认少写＂的要求,怎么样让学生尽早、尽快、尽可能多地认字呢？笔者认为,低年级的识字教学＂趣＂字很重要,要学生在趣味性的活动中认读,这样才能使识字教学更精彩。     

习得语言运用规律 养成良好写作习惯——例谈“一次实验”的写作

小学教育要＂从行为习惯养成入手＂。笔者经过多年探索发现,良好的写作习惯的形成需要训练,而训练需要方法,需要激趣。在阅读教学中关注本体性知识,帮助学生习得语言运用的规律,学生则更容易因为写作有方、写作轻松而养成良好的写作习惯。苏教版小学语文教材的＂习作＂板块中出现过两次＂写实验＂的要求,第一次是五年级上册＂习作7＂中的＂有趣的一次实验＂,第二次是六年级下册的＂习作4＂。     

如何提高学生运用语言的能力

一、激发兴趣,才能＂放飞思想＂兴趣是最好的老师,只有学生愿写、乐写,作文教学就成功了一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。作文教学既要遵循教材的写作要求,又不能死搬硬套,要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别,对于写作的要求也要给予区别对待,才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。我在每次作文的内容和形式的选...     

写作心理重构之再建议

文章千古事,比起科举应试时期＂一纸文章定终身＂现在的高考对写作的要求并不能算得上苛刻,可仍然使得相当一部分学生对写作文有畏难情绪,平时写作能拖则拖,能躲则躲,考场写作畏畏缩缩,仓促应付,得分情况可想而知。每当写作时间,看到学生的愁眉苦脸、痛苦万分,不禁苦思：如何改变学生对写作的恐惧？如何让学生重建写作心理,从而爱上写作？换句话说,如何激发学生写作的兴趣？     

“烦恼”到“快乐”的转变——低年级作文教学浅谈

＂作文难,文难作,难作文。＂可见,作文教学无疑是个难点,尤其是低年级,因为在这个年龄段的孩子,平时积累的字词不多,生活经验不足。如何指导学生步入写作殿堂,提高写作能力,让被动式的写作变得主动、有趣,无疑是摆在我们眼前的一道难题。下面谈几点看法：一、激发兴趣,引导学生乐于写作众所周知,三年级是作文的起步阶段,学生正式迈入了写作的门槛,而作文的要求又比写话提升了一个台阶,很多学生便对作文产生畏惧心理,不会写不想写,感觉无从下手,从而远远避之。     

指向写作的阅读是啥样——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析

人们都说,阅读教学不仅要关注写什么,更要关注怎么写,阅读教学的重心应该从＂写什么＂转向＂怎么写＂。会读未必会写,会写一定会读。教师引领学生走进文本时,不妨多一只＂眼睛＂,多关注形式的表达,多想一想,这样美的文章是怎么写出来的。其实,阅读是手段和过程,写作才是阅读的目的和归宿。一切语文课都是写作课,只有让学生亲历作者的写作过程,才能悟到作者写的奥秘。     

浅谈高中英语写作教学

英语写作主要考核学生运用书面英语的能力,即考察学生综合运用语言的能力。它要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但并非要求学生按照＂提示＂逐句翻译,而是要求学生在充分领会提示的＂前提＂下,用自己的语言,组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。由于受语言水平和训练方式等因素的影响,相当一部分的同学对完成英语写作要求有较大的困难,写出的英文文章缺乏结构性、逻辑性和连贯性,语法结构和词汇拼写错误较多。     

“随笔化写作”引入作文教学

＂随笔化写作＂是一种随时随地、随感随记、随读随议、随改随展的写作教学方式。它重在激发学生写作的兴趣,开发学生写作的潜能,让师生在读写交流中,共同感受写作的快乐,切实提高写作教学效益。本文就将＂随笔化写作＂引入小学作文教学,对以＂情境随笔课＂为基础、随笔与论文相结合、激励学生写作等实践策略做出初步探索。     

日常生活——开启心智的习作资源

＂写什么＂和＂怎么写＂,历来是指导学生写作的两个重点。作文＂写什么＂,更是令小学生写作时头疼的问题,多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难。《语文课程标准》要求重视学生写作材料的准备,要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。如何化解学生写作材料的缺失,使作文指导更有效？我们扣住广阔的生活空间,挖掘写作资源,做了一些探索。     

如何引导学生兴致盎然地“读写练”

兴趣是最好的老师,学习方法比知识更重要,这是教师们挂在口中,用在手中的教学理念和方法,作文教学更是如此,学生只有对写作感兴趣,经常练笔,才不会为作文发愁,才能写好作文。那么,怎样才能让学生对作文感兴趣呢？实践证明拓宽写作途径,激发写作兴趣,是提高作文水平的有效途径。一、发散思维,一题＂多解＂     

中学生写作语言评价的标准尺度

本文旨在探索一条适合初中语文写作语言素养形成之路,为一线的语文教师的写作语言训练带去一点启示。同时,也为了改变中学生写作现状,帮助他们渡过＂写作语言＂这一关。力图通过多方面研究和实践,让学生的语言达到＂规范、简明、易懂、得体＂这些基本要求,并在此基础上进而达到＂形象、哲理、动情、韵律＂这些更高层次的要求。     

愉悦情感快乐作文

语文新课标要求：＂能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的方式写作＂。要求学生写作能够从现实生活出发,通过观察生活展开习作。著名教育家叶圣陶先生也指出＂：写作是心有所思,情有所感,而后有所撰作。＂因此,我认为应该牢固抓住学生的兴趣点,充分激发学生的写作动机,指向学生心灵的深处,这样才能做到事半功倍,真正实现快乐作文。小学生作文,需要有情感的参与,如若缺乏愉悦的情感,学生不愿去写,也写不好。为了调动学生的写作兴趣,有效的方法是激发情感,让学生快乐作文。     

发展性评价标准对英语写作的指导作用

现行的评价制度和考试制度与素质教育和课程改革要求还存在一定的差距,主要表现在：一是现行的评价制度过于强调甄选和选拔,忽视评价促进学生发展的功能;二是评价指标单一,过分关注学生成绩。高中英语写作,属于语言的＂输出＂过程,极少有学生心甘情愿积极主动地投身写作中。基于这个问题,我们可以从改变评价方法上来提高学生的写作积极性。一、写作评价标准层次区分在目标性写作上,分出评价的层次性。     

低年级作文的几点做法

＂对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。＂这是《课程标准》对低年级的学生提出的写话要求。虽然低年级的学生的识字量少,但是他们同样有表达的要求,同样有写作的愿望,我想针对不同年龄段学生的特点,提出相应的写作要求,那么不管是什么年龄段的学生,同样能在写作中找到乐趣。我想对于低年级的学生来说首先要培养孩子写作的兴趣,其次才是如何写的问题。下面我就谈谈我在教学中的几点做法：