基于职业分析的“教学做”——一体化课程体系建设研究

根据高职教育的人才培养目标要求,通过对职业岗位群的人才需求调研分析,构建了以职业能力形成为主线,以典型工作任务为引领,涵盖国家职业标准,融理论知识与实训知识为一体的“教学做”一体化课程体系及实施体系。     

“教、学、做”一体化课程体系的探索

高职教育应根据职业性和能力本位的职业教育理念,力图摆脱学科导向的课程模式,按照理论与实践教学渗透,能力培养贯穿于整个教学过程的课程开发思路,以机械基础课程为载体,正确处理课程体系、课程结构、实习实训及课程教学方式方法等几方面的关系,构建“教、学、做”一体化的课程模式。     

“教学做”一体化教学实施体系的研究

本文分析了“教学做”一体化的内涵,提出了一体化教学实施体系的构建,并阐述了其课程体系、支撑体系及目标体系。     

“思政课”理论实践一体化教学课程体系的构建

开展思想政治理论课理实一体化教学必须建立相匹配的课程体系。在实践探索中,我们构建了与以往不同的课程体系,搭建了以两个教学阶段（理论教学和实践教学）和四个学习领域（理论教学、主题学习、案例教学、社会实践）为核心的课程体系基本框架,创树了以培养实践人格为目标、理论教学与实践教学交叉使用的教学模式,健全了特色鲜明的保障机制。     

高职“教学做”一体化教材建设创新简论

以高职教育的特征和课程教学要求为导向,本文从对行业岗位的实际调研出发,分析了高职机械设计与制造专业＂教学做＂一体化课程体系的建设、教材的创新和教材建设的策略,旨在探讨切实符合高职课程要求、具有鲜明特色的＂教学做＂一体化教材建设理论体系的构建,以期为高职教材内容结构体系的进一步发展和完善提供参考,充实、发展、促进高职教材建设方面的研究。     

“教学做”一体化课程建设研究与实践

该文主要研究"教学做"一体化下的课程建设,从建设目标、思路及实现教学做一体化的教学改革研究、实践基地建设、教学团队建设、网络资源平台建设方面进行实践。该研究对于加强课程建设、提高教学质量、培养面向生产一线的应用型人才具有重要意义,研究成果可为其他应用型高校的课程建设研究提供参考价值。     

中高职衔接一体化课程体系建设策略分析

在中高职衔接一体化办学中,课程衔接是最为重要部分,中高职计算机类各专业都面临课程衔接的问题,具体体现在公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、素质养成课程等多个方面。而针对中高职计算机类各专业人才培养目标的衔接而言,构建科学合理的中高职衔接一体化课程体系,就需要对中高职衔接一体化课程体系建设策略进行分析研究。     

广东省技工学校“教学做”一体化体育课程体系构建思路探析——以幼师专业职业导向为例

幼师专业作为技工学校教育的重要部分,由于现有体育课程体系不能体现幼师的教育特点和未来就业需求,有必要构建以未来的职业需要为导向,同时符合幼师特点的一体化体育课程体系,让体育课程在幼师学生专业技能培养上发挥更大作用。     

基于CDIO理念的应用型人才一体化课程体系的研究

CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新成果,旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的应用型人才。本文根据专业培养目标,对教学计划原有课程体系进行基准评估,从而构建基于CDIO的一体化课程体系。     

“教学做一体化”教学模式的研究

通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析,结合"教学做一体化"教学模式的内涵,提出"教学做一体化"教学模式在该课程中的应用,得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。     

基于教学做一体化的教学平台建设

在国家精品课程<大型数据库管理系统(Oracle)应用开发>的建设过程中,课程建设团队自行开发了面向学生、服务学生的,融教学做于一体的,基于工作过程的,以任务引领的教学平台.该教学平台以来源于企业的真实项目案例为主线,结合课程学习目标,归纳典型工作任务,在内容组织上重新排序、序化,转换为学习型工作任务,将"工作过程中的学习"和"课堂上的学习"整合为一个整体,实现了教学做一体化,理论与项目实训-体化.     

基于TOPCARES-CDIO的一体化课程体系的设计

长期以来,我国高校的专业课程体系的设计都是按照知识的逻辑结构组织的,这种知识本位的课程体系存在诸多问题。大连东软信息学院通过学习借鉴国外CDIO工程教育的改革理念和方法,深入开展了TOP-CARES-CDIO教学改革,构建基于TOPCARES-CDIO的一体化课程体系。     

《机械制图》课程“教学做一体化”改革与实践

＂教学做一体化＂是高职院校专业课教学的重要方法。文章把＂教学做一体化＂教学模式引入专业基础课《机械制图》课程的教学,重构了高职《机械制图》课程体系,在教学过程中综合运用多种教学方法和教学手段,教师创设工作情境,学生以小组为单位,突出学生学习的自主性和教学过程的互动性,使学生学会主动探索和合作学习,提高职业能力和职业素质。     

电力系统课程体系教研一体化教学模型探讨

针对本科电气工程专业电力系统方向的课程教学现状,结合国际工程专业认证电气工程及其自动化专业培养方案,重构电力系统教学体系。重新划分专业课程,调整知识结构,实现差异化、研究型、探究式、分层次教学。构建创新研究型多媒体授课平台,采用研讨式教学,课堂与实践实训结合。教学实践表明该课程体系及教学方式具有较好效果。     

“教学做一体化”教学模式探究

"教学做一体化"教学模式符合高职高专教育的要求,是培养技能型人才的有效手段。高职高专教师应熟悉"教学做一体化"教学模式的内涵、理念、特点和实施方法,并能将其应用到教学中,从而为国家和企业培养优秀的高级技能型人才。     

高职"讲做练考一体化"课程体系研究

从培养高技能人才的目标出发,打破学科式教育模式,构建科学的教学内容和课程体系,改革陈旧、落后的教学方法和手段,是保证实现高职培养目标的关键之一。研究与实践表明,“讲做练考一体化”课程体系是满足高职培养目标要求,凸显高职教育特色的科学的课程体系。讲、做、练、考是教学过程中的四个核心环节,它们共同支撑着高等职业教育教学这个“机体”。通过讲、做、练、考归纳出的四种课程类型,保证了高职教学目标的全面实现。     

职业技术学校“一体化”教学

在我国,职业技术学校的“一体化”教学,其含义并非完全一致。笔者根据多年的教学改革实验的探索认为:比较科学、完善的“一体化”教学模式,是由若干教师组成的教学小组,共同完成某一专业(班组)的教学、教育任务,即除安排一名教师担任专业工艺课、实习训练课和生产实习课外,还安排数个教师担任技术基础课、文化课和德育课、学生管理,直到学生毕业。     

商务英语“教学做”一体化课程改革与建设

“教学做一体化”就是将教师的“教”、学生的“学”、学生动手“做”等各方面有机串联起来,形成一个整体。商务英语“教学做”一体化课程教学模式改革和建设可从教学内容和教学方法两方面进行,将课程理论教学内容与实训教学内容有机地组成一个个教学项目,以工作任务或操作载体方式,打破原有教材系统性,用工作任务驱动学生动手操作,以培养学生的实践能力和动手能力。