语文教师的专业视野和教材视野——以《品质》教学设计为例

课程内容、教材内容、教学内容各有承载,必须贯彻学科教学的基本规范."教什么"、"用什么去教"、"怎样进行具体有效的教学设计",语文教学中这些古老而又新鲜话题的背后,折射出的是语文教学中教师的专业视野和教材视野--这是语文教师专业素养不可或缺的组成部分.     

高三语文复习要领

<正>要在短时间内搞好语文复习,首先要优化教学内容,精心策划每一堂课的教学内容。语文教学内容包含"教什么"和"怎么教"两个层面。王荣生《语文科课程论基础》一书认为:"教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,又包括教师对教材内容的重构,包括处理、加工、改编及增删、更换;既包括对课程内容的执行,又包括在课程实施中教师对课程内容的     

教材内容敲开了教学内容的大门

<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,＂语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包     

对《科技翻译》课程教学内容的思考

"教什么"的问题在课程教学中表现为三个层次:课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是一致的,但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问卷调查,发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的期望存在较大差距。笔者认为,教学内容的选择既要兼顾课程内容、教材内容,更要充分考虑学生兴趣。教师在课程实施中应适当调整课程内容,补充教材内容,从而使教学内容更能满足学习者需求,提高教学质量。     

语文教学内容建构的依据

“语文教学内容”,是教学层面的概念,“是实现课程教学目的和要求的工作中介、活动对象和教学凭借”。“从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)创生。”由此我们可以知道,语文课程内容(语文教学“应该教什么”)和语文教材内容(语文教学“用什么去教学这个应该教的东西”)有一部分可以直接进入语文教学内容的范畴,但也有一部分…     

开发语文核心教学价值提高学生言语表达能力——以六年级上册课文《月光曲》为例

王荣生先生认为,语文教学的问题是教学内容的问题,语文教学应该从学生的实际学习入手,从教学内容入手.崔峦先生在全国第七次阅读教学研讨会上说,要由"教教材"变为"用教材教",由"教课文"变为用课文学语言,用语言.实现这两个"变为",关键在于开发课文的语文核心教学价值.     

选择恰当内容提高教学效率

众所周知．语文学科不同于数理学科。数理学科是课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是课程内容〉教材内容〉教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科,在上课前。“教什么!已直接由教材呈现给教师和学生。     

教材内容敲开了教学内容的大门

用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是＂大规模的＂＂长期的＂＂集团性的＂。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢？我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的＂根＂,赶跑了语文的＂魂＂。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

目标决定教学的丰富性——文学阅读教学反思之一

王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出:"语文教学内容,是教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生"。     

“作文不过如此”

正如果问语文老师最怕教什么?可能绝大多数人的答案都是"作文"。确实,作文难教,难在班级授课制,众口难调,难在底子不一样,没有办法步伐一致。为了啃作文教学这根"硬骨头",多少年来,语文老师们实践实践再实践,专家们提炼提炼再提炼,从兴趣入手,培养观察能力,指导写作技巧,拓展阅读,强化习作,办法想了很多,可是,一线老师仍然觉得自己教得苦、批得苦,学生学得苦、学得累,老师们还是最怕教作文。这是为什么呢?     

高中语文教学要体现语文的核心价值

关于语文教学"教什么"和"怎么教"的问题一直以来是专家、学者、一线教师争论不休的问题.而要解答"怎么教"的问题,首先要弄清"教什么".语文的学习内容纷繁复杂,从思想感情到审美情趣,从社会生活到人生感悟,从语言表达到写作技法都是语文教学内容,究竟要选择什么样的内容进行教学?要弄清这个问题,需要探讨语文的核心价值和语文教学...     

追本“溯源” 依纲定目——谈小学语文教学内容的确定与把握

静下心来,倾听语文课堂发出的声音,发现我们的语文课堂教学更多地关注语文教学目标的确定与把握,而忽视对作为达成语文教学目标的载体——语文教学内容的理性思考,认为教学内容就是教材内容。许多教师缺乏对教材内容的解读,缺乏对教学内容的选择和重组,忽视把教材内容转化、提炼、整合为教学内容,这个过程其实是教师根据教     

课改中小语课堂的误区与对策

在课改实验中,老师们积极转变观念,普遍重视开发课程资源,丰富课程内容,拓宽语文学习的渠道与形式。在课堂教学中,老师们力求准确定位--由"教学的主宰"转为"合作学习中的首席",重视营造良好的学习氛围,用改进自己的"教"来促进学生学习方式的转变。由于文本与教师、学生之间的距离近了,所以师生关系融洽了;孩子们也     

王荣生关于“语文教材的两个理论问题”的论述——读《语文科课程论基础》

王荣生《语文科课程论基础》中对“语文教材”的相关问题做了详尽的论述,依据语文教材的研究背景,讨论“语文教材内容”和“语文教材体系”两个理论问题,在明晰语文教材内容中的术语纠缠,区分语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的基础上,对语文教材体系由来已久的弊病及教育工作者对于教材的错误解读进行思考。     

关于“语文课该教什么＂的几点看法

语文课该教什么？这是个关于教学内容确定的问题。这个问题一直困扰着一线语文教师,笔者认为有两个原因：一是与其他学科相比,语文没有严密的学科体系,如历史有历史学,政治有政治学,但语文却没有“语文学”。有严密体系的学科,其教学内容基本是确定的,教师不存在“该教什么”的困惑。二是语文不但包括相邻的学科内容,而且还有其他学科内容,内容庞杂。     

打通“课程内容”与“教材内容”的联系重构语文“教学内容”

语文“课程内容”“教材内容”与“教学内容”三者既有差异又有联系,语文教师要善于打通语文“课程内容”与“教材内容”之间的联系,准确选择和有效重构语文教学内容,让学生得“言”、得“意”、得“法”,使学生的语文素养得到长足的发展。     

依标施教:从教材内容到教学内容的一条路径

新课程强调"用教科书教",而不是"教教科书",构建有效的课堂教学必须对教材内容进行选择。那么,如何选择,依据什么选择,才能科学地组织教学内容?笔者认为,依标施教是从教材内容到教学内容的一条路径。依标施教,即依据国家课程标准实施课堂教     

合理整合 二次开发——谈对高中英语教材的有效利用

英语新课程要求教师"用教材去教",而不是"教教材"。教师在教学实践中,要摆脱对教材的崇拜和依赖,深刻领会和把握课程内容,超越对教材内容的机械传递,并结合学生的实际情况,创造性、个性化地运用教材,丰富教学内容。笔者以一节导入课为例,讨论了课程整合教学中如何合理取舍和调整教材内容。