课堂观察:LICC模式

成果名称：课堂观察LICC模式的研究与推广 申报单位：华东师范大学课程与教学研究所 团队成员：崔允漷、沈毅、吴江林、林荣凑、朱伟强、周文叶 ＂课堂观察为每个人的思考、研究提供了一个合作的平台,专业的眼光和智慧经常碰撞在一起,使我们得到更快、更好、更专业的成长。＂余杭高级中学郑超老师的这番话道出了开展课堂观察LICC模式研究的初衷。     

课堂观察:LICC模式

成果名称:课堂观察LICC模式的研究与推广申报单位:华东师范大学课程与教学研究所团队成员:崔允漷、沈毅、吴江林、林荣凑、朱伟强、周文叶"课堂观察为每个人的思考、研究提供了一个合作的平台,专业的眼光和智慧经常碰撞在一起,使我们得到更快、更好、更专业的成长。"余杭高级中学郑超老师的这番话道出了开展课堂观察LICC模式研究的初衷。什么样的课是好课,怎样证明教得有效,怎样更好地理解并改善课堂学习,怎样使教师进入研究状态,促进     

基于课堂观察LICC范式的小学英语听评课浅议——以译林版5A Unit 3 Our animal friends教学为例

听评课是促进教师专业发展的重要途径,通过课堂观察LICC模式,可以让听评课更专业科学。     

基于课堂观察提高教师教学能力

教学能力是教师高效教学的核心能力,包括教学设计设计、组织和援助三个方面。借鉴LICC模式,通过唤醒教师的教学研究意识、创设平等的教研文化,可以帮助教师重新认识和学习课堂观察,开展教育学层次的课堂观察,从而提高教师的教学能力。     

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课“无合作、无证据、无研究”的“去专业化”现象，本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设，课堂教学由学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）与课堂文化（C）组成，故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例，来阐明该模式的运作过程。     

LICC范式下课堂文化观察的定位、症候与突破点

在当前推进文化建设、倡导文化自信的大环境下,探讨LICC范式下课堂文化观察的定位和不足,有利于把握或完善课堂文化的育人价值.研究发现,教师在理解课堂文化、具备观察分析能力、选择设计观察表等方面存在局限,可以通过强化教师课堂文化意识、提升教师观察与分析能力、自主设计或选择适切观察表、倡导积极合作与深度对话等四个方面来寻求...     

课堂观察LICC模式下思想品德评课的实践维度

评课作为一种常态化教研活动,对课堂教学质量提升、教师专业发展有着重要意义。在实践中,评课取得了显著成绩,然而也存在着片面性、孤立性、表面化、无重点的弊端。结合课堂观察LICC模式,从教师教学、学生学习、课程性质、文化环境四个维度对思想品德课程进行评课大有裨益。     

国内流行的三种课堂观察范式之比较与反思

介绍目前在国内流行的三种课堂观察范式:课堂诊断范式、LICC范式、LOCA范式,阐释相关理论基础与实践应用,并从理论与实践两个方面对三种范式作以简要的比较与反思。     

“三步五环成长+”语文听评课模式研究

以崔允漷教授LICC课堂观察模式为理论指导,我校建立了“三步五环成长+”语文观课议课模式,指向课堂的提质增效。此模式回归育人本位,指向核心素养;研讨观察主题,建构评价量表;夯实三步五环,赋能提质增效;分析数据信息,促进教学改革;聚焦评价效能,驱动螺旋成长。     

听评课:指向合作的课堂观察

听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等合作性缺失现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。     

传统听评课的革新——论课堂观察LICC范式

作为课堂研究的主要方法,课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中,课堂观察得到了广泛运用,但由于缺乏科学性与专业性,大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状,引出课堂观察LICC范式的详细介绍,并将其运用于具体实际中,形成一套专业的听评课程序,以供各位教师参考     

以学习者为中心视域下的小学美术课堂有效情境观察研究——以人教版小学美术三年级下册《梦幻的城堡》为例

文章分析教师在情境教学和日常听评课中的主要问题,进而提出“有效情境的课堂观察量表”的设计原则和课堂观察的实施方法。以《梦幻的城堡》课堂观察为例,阐述基于课题研究和LICC课堂观察范式的课堂观察表的编制和活动实施过程,并总结出基于课堂观察的“以学习者为中心”的美术课堂有效情境教学的实施建议。     

论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课

传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。     

生态观照下的课堂要素与大数据支持下的教学评价——兼评崔允漷的课堂观察LICC

开展课堂教学评价活动,首先要有一套完整的、科学有效的评价指标体系,而评价指标体系是建构在对课堂教学要素的分析与理解基础之上的。崔允漷提出的课堂观察LICC范式,蕴含着浓厚的现代教育生态学思想和机理,借助于课堂观察技术的应用和教育改革的大数据时代风潮,必将使我国的课堂教学评价研究与实践实现颠覆式的突破。     

任务单形式课堂教学法对职业教育学生学习主动性的课堂观察研究

将专业化课堂观察中的LICC范式引入职业教育的课堂,在任务单形式行动导向教学的职业教育课堂中,对职业教育学生学习的主动性进行了实证性案例的观察及分析。通过对观察结果的分析,提出行动导向教学应当是职业教育教学坚持的方向之一,并对教学方法对教学效果的重要性做了探讨。     

图式教学:激昂音乐课堂的生命——关于图式教学的音乐课堂观察与改革初探

<正>新课标强调,学生是课堂学习的主人,教学应当"以生为本",以学定教。曾有过一个比喻,"学生是脚,老师是鞋",只有鞋子适应脚,不应让脚来屈就鞋子。但在现实的课堂教学中,常会出现削足适履现象。最近,我坚持阅读《课堂观察LICC模式》一书,书中向我们展示了语文、数学、外语等学科的课堂观察课例,启发推动我反思音乐教学。对于音乐课堂教学,我们关注什么,研究什么,如何让学生真正爱上音乐,爱上有趣味的音乐课     

小学信息技术课堂观察的实践研究

本文以所在区小学信息技术优质课一等奖课例为样本,通过改进后的弗兰德互动分析系统、S-T分析技术和LICC课堂观察模式,对小学信息技术优质课的课堂教学进行定量和定性分析,总结出小学信息技术优质课的课堂教学特征,以促进信息技术教师队伍教学技能的提升、教育理念的革新和专业素质的发展。     

基于培养学生思维品质的初中英语阅读课堂观察——以He lost his arm but is still climbing为例

思维品质被列为英语学科核心素养的四大组成部分之一,其重要程度不言而喻。现在对学生思维品质的培养和促进引起了国内外很多学者的关注。英语阅读教学是培养学生的思维素质的有效渠道,本文以Bloom的认知教育目标理论为基础,以人教版八年级下Unit 1 What's the matter?中的阅读He lost his arm but is still climbing为例,运用课堂录像,采用LICC课堂观察模式,选取教师教学对话中的课堂提问与反馈为观察点进行课堂观察,根据观察点设定观察量表对阅读课堂问题设计的思维性进行分析,同时探讨课堂提问的不足,并提出建议,旨在探讨如何通过英语阅读课堂提问有效促进对初中生思维品质的培养。     

基于课堂观察的听评课——以评点一节历史优质课为例

本文针对中学历史教学中"去专业化"的听评课现象,结合具体课例参考并简化课堂观察LICC模式,阐述若干主张:确定听评课标准为"基于课程标准,适于校情学情";以学生达成课程标准规定的学业质量水平实际状况,作为评价教师教学成效的重要依据;把课堂现场即时记录与教学视频相结合,分析由"重点观察法"确定的重要观察点采集的信息,做出...     

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。