可拓学对体育课程资源开发的思维策略研究

体育教师应该根据本校的实际开发出符合学生身心健康发展的体育课程,利用可拓学是体育课程资源开发思维策略生成的有效途径,利用可拓规则对体育教学中的各种物元、基元、关系元转换,使原本不相容事件转化为相容,能够开发出较多的体育课程,并能有效解决体育教师创造性思维缺乏的问题。     

中小企业协同制造中投标企业可拓评价方法

针对中小企业协同制造过程中投标企业的综合评价问题,提出符合中小企业特点的评价指标,然后给出了形式化的投标企业评价物元模型,进行投标企业可拓综合评价。该方法利用可拓理论对经典集合理论和模糊集合理论的语义进行扩展,通过关联度、合格度和优度计算,客观地给出了投标企业的综合评价结果,并在中小企业网络化协作系统中得到验证。     

计算机公共课教师课堂教学技能的可拓评价研究

针对计算机公共课教师课堂教学技能评价的问题,本文根据物元分析理论和可拓集合理论,通过对表征教师课堂教学技能的特征进行量化,建立评价指标体系等步骤,提出了一种对教师课堂教学技能实训效果进行评价的方法,并通过实例验证了该评价方法的有效性和实用性。     

数学学科中培养自我监控能力的可拓方法

本可拓学是研究物元的可拓性与开拓创新规律和方法的新学科,本文基于可拓学中的可拓变换与转换桥理论,探讨了在数学学科中培养学生在问题解决中学会总结、反思、迁移的可拓方法;基于共轭分析理论,探讨了使学生知识条理化、方法策略化、思维精确化,全面提升学生自我监控能力的新思路。     

可拓工程理论及其应用分析

运用可拓工程理论及其应用探讨事物的可拓性,以求发现解决矛盾问题的研究方向。对这一方向的研究逐步形成了可拓论,它以物元理论和可拓集合论为支柱,它的应用方法称为可拓工程方法,包括可拓信息方法、可拓系统方法、可拓决策方法等。本文着重阐述可拓工程方法以及在经济领域、管理、控制领域和人工智能中的初步应用。     

可拓学与人工神经网络

可拓神经网络是可拓学与人工神经网络的有机结合。可拓神经网络是以物元为基本元相互连接而成的网络,在可拓控制、可拓识别和可拓预测等方面都有着广泛的应用。     

可拓集合与可拓数学

本文概述了可拓集合的产生背景，可拓集合的概念，阐述了建立在可拓集合基础上的可拓数学与经典数学和模糊数学的关系，以及可拓集合与罗素悖论的关系。     

基于物元可拓理论的建筑施工安全风险评价

在建筑项目施工过程中,风险影响因素存在复杂性与多样性,这就要求在建筑施工过程中要尽可能科学、准确地对风险因素进行识别与评估。结合建筑行业施工的特点与安全需要,构建建筑施工安全风险评价指标体系,通过G1法确定指标权重,联用物元可拓理论与G1法,建立G1法-物元可拓理论综合评价模型,并进行评价应用,最终得出工程实际风险等级。实证应用表明,基于物元可拓理论的建筑施工安全风险评价结果符合实际安全等级,该方法具有可靠性。     

物元分析中的“三四三”法与数学解题

物元分析是研究处理不相容问题的规律、理论和方法。把物元分析中的三四三法运用于数学解题中，会收到很好的效果。     

可拓综合优度评价方法在招标评标中的运用

如何充分利用多目标评价选优的评标方法,做到科学、公平、公正地评标是招投标有关单位和部门努力追求的目标。分析了较多的国内评标方法,发现这些方法中存在着主观性较强,忽视各指标之问的相关性,对指标属性进行量化处理过程缺乏合理的科学依据,不能真实地反映实际情况等诸多缺陷。结合实际工作经验,利用综合可拓评价方法,应用可拓模型和物元因素对评标指标进行科学的分类,将指标的量变和质变进行定量化的描述和指标间的相关性分析,通过建模及实例应用,得出计算结果。从而克服目前较多的评标方法的缺陷,为科学地评审提供了一种新的途径和探索。     

可拓基元的形式化表示与实现

研究用广义表存储物元、事元、关系元以及复合元的方法,以及广义表作为数据结构表示基元时,基本的基元可拓变换的算法实现。研究基元的形式化可以巩固可拓学在计算机中的实现基础,为编程提供了新的思路。     

孔子的时代及其政治思想核心

一场文化浩劫过后,人们重新注意到为中华民族,乃至全人类文化作出不朽功绩的孔夫子了。1982年6月上海人民出版社出版了蔡尚思教授的《孔子思想体系》(以下简称《体系》),1985年3月齐鲁书社出版了匡老亚明的《孔子评传》(以下简称《评传》),接着匡老在《文汇报》第288期学林发表《如何实事求是地评价孔子》(以下简称“匡文”),蔡老发表《也谈实事求是地评价孔子——与匡亚明同志商榷》(以下简称“蔡文”),引起了学术界的注意。本文拟就如何把握决定孔子思想意识的社会存在问题,以及对我国两千年历史文化起着巨大影响的孔子思想实质问题,谈一些粗略的认识,求教于专家学者。     

认识与期望

<正> 学导式教学法面世已五载了。这一教学理论的科学、实践价值究竟如何?本刊特发表《全国首届学导式教学理论研讨综述》文,以释广大读者存疑。1983年,本刊发表哈尔滨师大刘学洁同志的《浅谈“学导式”教学法》一文后,全国反应强烈。众多有志教育改革的读者,纷纷来稿。为不负读者所望,我们在刊物上组织了为期一年多的专题研讨。《新华文摘》1983年6期全文转载了《浅谈》一文,起到     

基于可拓学的高校教师教学质量评价

完善高校教师质量评价方法对提高教师的教学水平和教学积极性具有重要意义。传统的评价方法以定性和简单算术运算分析为主,带有较强的主观片面性。可拓学是用形式化模型研究事物拓展的可能性和开拓创新的规律与方法,并用于解决矛盾问题的科学。教学质量评价指标的多样性和由单指标给出的评价结果的不相容性,符合可拓学解决矛盾问题的基本原则。利用可拓学理论和方法建立的高校教师教学质量评价物元模型,能在事先没有人为设计指标权重的基础上,通过关联函数和关联度,反应评价单元的归属程度以及评价等级值,较好地解决指标权重与主观片面性问题,为高校教师教学质量评价提供一种新的思路。     

物元分析与可拓学

本文在简单介绍诞生于我国的一门新兴横断学科：“物元分析与可拓学”的基础上。重点讲述它的广泛应用,并举例说明它在处理实际问题时的方法和步骤。     

论非智力因素及其在教育工作中的意义

自1983年以来,非智力因素这个新的科学概念,在全国教育界、心理学界的研究工作者以及全国中小学教育工作者的共同努力下,不仅在理论上予以了深化,而且不少学校由于抓了学生非智力因素的培养,还取得了明显的教育效果。在这期间,我也写了一系列的有关文章发表,其中发表于《光明日报》(1983年2月11日)上的《应重视非智力因素的培养》一文,首次公开地提出了非智力因素的概念。现在我打算对非智力因素作一次较系统的考察。我初步想到了三十来个问题可以讨论、研究(?)在这篇文章中,先讨论、研究如下四个问题。     

求是拓新的好《建议》

求是拓新的好《建议》中国人民大学教授张帆《建议》在总结过去１７年经验的基础上，提出了一些科学的新观点、新政策和新路子，充满拓新精神，发展了建设有中国特色社会主义理论。这主要表现在：“把握好速度问题，速度低了不行，速度过高也不行……防止经济大幅度波动，...     

精神生产力是生产力系统中的精神因素——与晓亮同志商榷

晓亮同志在《学术月刊》上发表了两篇讨论“生产力”范畴中包不包含精神因素的文章(见《学术月刊》1982年第9期,1983年第9期)。这两篇文章对于学术界深入探讨“生产力”范畴,科学地分析、研究它的内容、结构,不无重要意义。我们读了晓亮同志的文章很受教益;但对他在这两篇文章中所发表的基本观点却不敢苟同。     

高校教师工作绩效的可拓综合评判

为了对高校教师工作绩效做出系统的、综合的科学评价,该文根据可拓学的基本原理,探讨了解决非结构化的绩效评价问题的理论方法,并以某高校教师为例,建立教师工作绩效的物元模型,再用关联函数对其进行可拓学综合评判,这种方法不但能给出教师的综合工作绩效水平,而且还能反映出其各个单项指标的优劣势,弥补了目前我国高校教师工作绩效评价研究存在的不足,也为学校的高效管理提供了新途径。     

冲突事物相容化的方法

本文定义了用于描述一般事物之关系的环境C下限制物元可拓关系，讨论了使冲突事物相容化的调和、协联、代换等方法，特别给出了求环境C中作用物元，作用开拓变换的算法。为处理一般的矛盾冲突问题提供了一种可操作方法。