公开课若干争议的问题述评

公开课是教师教学生涯中的必不可少的经历，也是公认的教师专业化发展的重要途径之一。目前国内学者对公开课的研究较多，对公开课的争议也较大，笔者主要列举其中五个方面：[第一段]     

浅谈教师公开课

我们周围的区、县、校公开课,有的流于形式,有的模仿已有的示范课、公开课,总体而言,由于条条框框的限制不少,公开课比较呆板,没有个性。但这不代表“公开课”就是形式主义的演戏。其实,“公开课”在我们的教学生涯中起着举足轻重的作用,不可或缺。     

一堂语文公开课的述评与反思

不久前，我有机会来到南平七中初一（五）班听取了骆金凤老师的一堂语公开课。 骆老师公开教学的课目是《山中访友》一。这是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散，很适宜刚升人中学的初一年龄段学生的读书兴趣培养和范学习的需求。但就这篇篇辐不长、内容也不深奥的教材来说．要在短短的一节课时间中教好，做到让学生学有兴趣。学得有所满足。有所收获，体现出语课堂教学工作的精髓和价值所在．这确实也是一件不容易的事情。     

公开课的“化妆”

“烦心哪!”一进办公室,王女士包还没放下,便絮叨开了,“一大早,女儿就缠着我,不买马甲不上学!”“都六月的天了,还穿那玩意儿?”李同事诧异着搭讪。“不仅要穿,而且要女孩儿一色穿红的,男孩儿一色穿黑的。”“跳舞呀?”“跳什么舞!”王女士一脸怒气,“上公开课!还要我女儿戴假     

两节公开课

某日,下乡到某校调研教学工作,该校安排了两位教师上公开课,让我们听一听。     

将“公开课”彻底埋葬

几年前，我曾写过一篇文章《变味的公开课》，文章结尾处我是这样写的：笔者斗胆放言，当若干年后，中国教育臻于完善成熟之时，也是公开课的地位大大减弱，甚至消失之时。其实，当时不过是意气之言，没怎么多想。现在细细想来，还确乎如此。这一二年来，各类公开课活动．虽然依旧是热闹不衰，但其声势及影响面还是比前几年小了不少。就像是“超女现象”，狂热之后，一定会归于平淡和理智。试想，倘若再过十几年、几十年、甚至是上百年，看来真的要逐渐消失了。也许有人会有异议，咱们先莫争辩，先听我细细说来。     

感谢你，第一次公开课

“铃……铃……”有点沙哑又沉稳的老钟适时响起，随着清脆的“老师再见”，我教师生涯的第一节公开课落下了帷幕。师生的默契配合让这节公开课行云流水，比试教还要出色。走出教室，我脚下仿佛踩着一块幸福的云朵。回到办公室，领导和同行的好评在我耳边不断响起，我的思绪飘到了课前。     

初中数学公开课的若千思考

公开课是就某一课的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为．广义上讲，通常所说的示范课、观摩课、研究课、评优课等都属于公开课的范畴．全日制义务教育《数学课程标准》(以下简称《新课标》)颁布实施以来，教师们都在努力以新的教学理念指导自己的教学行为，这些教学行为的变化在公开课上表现得尤其明显，这是十分可喜的，但同时也存在着一些需要探讨的问题．笔者想就自己的体会谈几点看法．     

幼儿园公开课：本真回归与重构

从分析幼儿园公开课的本真入手,指出当前幼儿园公开课在教学目的、教学内容、教学实施和教学评价等方面出现了不同程度的异化倾向,明确幼儿园公开课本真的回归与建构：既需要幼儿园构建科学的评价用人制度,促进教师专业发展,更需要幼儿教师秉持正确的公开课教学观,促进幼儿健康发展。     

我看公开课

公开课，作为一种常规的教研活动，对于教师交流教学经验，推广优秀教学方法，促进教师的专业发展，提高教学水平，应该是非常有益的。但现实的许多公开课，却置教材内容、学生实际和教学条件于不顾，片面追求华而不实的热闹气氛和所谓新颖的教学形式，实际上演变成了精致的“完美课”、作秀的“表演课”和泛化的“媒体课”。     

公开课之批判

眼下的公开课已经变了味，有相当一部分的公开课成了老师表演、做秀的演艺场。     

公开课的尴尬

公开课是教师进行教学研究和交流的好形式。公开课种类繁多，有汇报课、展示课、研究课、观摩课、示范课……但在教师上课的过程中，往往会出现一些令人啼笑皆非的事情，使公开课教学大打折扣，黯然失色，让听课倒了胃口，执教尴尬不已。     

拉开公开课的大幕

读了《中国教师报》第323期胡元华老师的《“猴子”下山上公开课》一文,颇有感触。     

公开课:一次破茧成蝶的生命历程

公开课是教师之间探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。与家常课相比．公开课可能更多地脱离了“教学体系”．转而强调个体的“研究性”．是一种以教师发展为导向的教学研究活动．足提高教师的教育教学能力的重要方式。公开课既是教师基本素养、审美情趣的展示,也是教师教学理念、教学风格的体现。作为一名成长中的教师,在多次执教公开课的过程中．我深切地感受到公开课是促进教师专业化发展的重要途径。     

为公开课打磨辩护

近年来，对公开课打磨的批评不绝于耳，这说明公开课打磨确实存在一些不足。但我们也要看到，公开课打磨能够持续至今，并且依然具有很强的生命力，说明它有其存在的价值。我们必须辩证地看待公开课打磨的功与过，而不是简单地将其“一棍子打死”。     

我的第一堂公开课

唐人有一首小诗云：“三日入厨下,洗手作羹汤;未谙姑食性,先遣小姑尝。”把新媳妇第一次下厨的心理刻画得非常传神。此诗若用来形容新教师第一次上公开课,也是很合适的。新媳妇第一次下厨,难免心怀忐忑,手艺如何,得听公婆评价;新教师第一次上公开课,同样是他教学生涯的第一次考试,面对众多考官,自然有些战战兢兢,如履薄冰。为了保证公开课的效果,肯定要先试教,那也如同新媳妇先让小姑子品尝一下自己的烹调手艺一样。     

也说“公开课”

公开课教学既是教师间进行教学方法交流的一种手段，又是具有示范意义的教学活动。要讲好一堂公开课，并不是一件轻松的事情。从课程的组织到实施，每一个环节都是对教师教学水平的考验。     

教师教学述评是什么？

教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。     

七十年来公开课的历史演进

<正>本文从公开课出现的原因和公开课的发展阶段两方面对公开课的历史演进展开分析。公开课可以追溯到我国古代教学研究的特点和中国传统的师徒制度。新中国成立七十多年来,公开课的内涵、类型与功能都有了较大的变化与发展。不同类型的公开课如何准备与实施,如何开展好公开课活动中的观课、议课,以更好地发挥公开课在教师专业发展、课堂有效教学中的示范、引领作用,分析公开课的历史演进有助于更好地发挥公开课的功能。