“点到直线的距离公式“教学探析

科学的本质是探索未知，科学发现表现为探究过程．中学数学教育教学不应当只是数学知识的传授和技能的形成，更重要的应当在教育教学过程中展现数学文化的魅力和追求数学育人的功能——特别是通过数学教育教学培养学生求真务实的科学精神，这就要求我们在日常教学中转变教育观念，改革教育方法，其中实行探究性教学不失为一种有效的手段．在中学数学教学中，开展探究性活动，既是对教师教育观念和教学能力的挑战，又是培养学生科学精神、创新意识和实践能力的主要途径．它有利于培养学生对数学的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力，有利于学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，提高解决问题的能力＊     

高品质中学数学课堂构建的基本策略

<正>所谓高品质中学数学课堂，就是要求教师立足数学学科的本质，彰显育人为本的价值追求，基于让全体学生在数学领域得到最好的发展，将中学数学课程的文化价值、教师的主体主导作用和学生的主体作用充分发挥，从而确保双主体作用得到完美呈现，真正意义上实现师生的共同成长。高品质中学数学课堂在落实人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大中国学生发展核心素养的前提下，也注重将数学学科的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等核心素养在课堂教学中体现。那么，     

如何让数学学习体现人文价值

只看到数学教学的工具内涵,而忽视其人文价值,这是当下数学教学的悲哀。挖掘数学教学中的人文因素,建构人文价值的实现平台,这是数学教学实施素质教育的必然要求。透过现象看本质,培养学生辩证唯物主义世界观;围绕结果重过程,培养学生的理性探索精神;兼顾形式与内容,培养学生的审美意识;追寻历史足迹,培养学生对数学的文化认同感:这是中学数学教学体现人文价值的理想选择。     

树立转换意识培养应用能力

提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生学到有用的数学。为此在中学数学教学中树立数学转换意识无疑是中学数学教学改革的一个正确的方向。从理论上及实践上阐述树立数学转换意识的基本方法，以及通过转换教学培养学生的创新思维。     

培养数学建模意识发展学生创新思维

在中学数学教学中培养数学建模意识是我们中学数学教学改革的一个方向。本文阐述了培养数学模型意识的基本方法，以及怎样通过建模教学培养学生的创新思维，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，感受数学的实用价值，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。     

浅析高职学生数学教育中人文素养的培育

数学不仅具有重要的科学价值,同时还具有丰富的人文价值,过去,我们在数学教学中往往过分注重数学的科学价值,单方面凸显理性思维的培养,而忽视了对学生人文精神的提升,没有很好地达成数学教育本身所特有的人文教育功能,这样的数学教育显然是不全面的,应当引起我们深刻的反思。     

新课程观下高中数学教学的人文教育探讨

新一轮的基础教育课程改革强调要在高中数学教育过程中体现人文精神,数学的人文精神既包含了数学在社会发展中的地位,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神,也体现了在数学教育过程中的人文关怀.高中数学课程提倡体现数学的人文价值,让学生形成正确数学观,坚定学习数学的信念;而老师教学方式的人性化,则能增强学生学习数学的信心,完整的中学数学教育应该是数学基础与数学人文的统一.     

铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学：价值·资源·途径

铸牢中华民族共同体意识是实现民族复兴和民族团结的内在要求.作为学校教育的主要学科之一,中学数学既具有培养学生获得数学知识、能力、思想、经验及素养等重要作用,又肩负着铸牢中华民族共同体意识的使命与责任.铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学,对于落实立德树人根本任务、发展学生数学核心素养及促进中华民族共同体意识实践转化具有重要的价值意蕴,应当从中华优秀传统文化资源、情境素材资源及时政科技素材资源中开发铸牢中华民族共同体意识的各类资源.铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学的途径有：设计突出学生本位的数学实践活动,增强其对民族团结和民族精神的感悟;创设激发学生行动的数学教学空间,丰富其对中华民族共同体认知与体验;重视教学反思对学生学习的价值,强化对民族复兴和民族交融的理解与创新.     

融数学文化于中学数学教学的策略研究

新课改下的中学数学教学,追求科学与人文的融合,数学文化是一种优质的教育资源,将其引入数学教学,不仅能够扩大学生的知识面,拓宽学生的文化视野,还能增进学生对数学知识的认识,加强理论与实际的联系。文章主要介绍了数学文化的基本内容,分析数学文化融入中学数学教学中的价值,根据学科特点和具体教学环节,研究数学文化的融入策略,希望能以数学文化为载体,突出数学教学的人文性,促进学生数学素养的提高。     

基于核心素养的中学数学高效课堂教学策略

一、中学数学核心素养的要求中学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等6个方面。中学数学核心素养的培养,需要通过数学教学和综合实践活动课来具体实施。《义务教育数学课程标准》指出:"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。     

应用数学与数学模型

提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是能使学生学到有用的数学。为此，笔者认为在中学数学教学中培养学生数学建模意识，无疑是中学数学教学改革的一个正确的方向。本文从理论上及实践上阐述：①数学模型的含义?②构建数学模型的基本方法。     

构建建模意识 培养创新能力

提高数学教学质量，不仅是提高学生的数学成绩，更为重要的是促使学生掌握有关的数学技能。在中学数学教学中，培养学生的数学建模意识有助于培养学生的创新思维。     

中学数学教学中渗透建模思想的实践与思考

在中学数学教学中渗透建模思想，可以促进学生逐步形成和发展数学应用意识，从而培养并提高学生的实践能力和创新能力。本文在阐述中学数学建模及其教学意义的基础上，对我校在数学教学中渗透建模思想的实践进行了总结与反思。为今后进一步进行数学建模研究做基础性探讨。     

中学数学教学中建模意识的培养

在中学数学教学中培养数学建模意识是中学数学教学改革的一个方向。本文论述了培养数学建模意识的途径,并举例说明了数学建模在转变学生学习方式、培养学生应用数学的意识、创新能力的意义,以使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力。     

对一道不等式习题的探讨

前苏联数学教育家奥加涅相说过“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性．”中学数学课本中的习题凝聚了许多专家、学者的经验和心血，应当加强对课本习题的研究，充分发挥其功能，对于训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的创新精神和创新能力都具有十分重要的作用．请看下面一道习题。     

在常规教学中对数学意识的培养和渗透

数学意识是数学知识、思想方法理性的升华，是人们学习数学、应用数学的主观意图和动态趋向．如果说数学思想方法是知识、技能转化为能力的桥梁，那么数学意识则是形成能力到提高素质的中介．如何在教学中有效地培养和渗透数学意识，实现能力向素质的转化，是摆在每一位数学教育工作者面前的一个崭新的课题．l数学意识的培养根据中学数学学科的特点和新大纲的要求，在中学数学教学中主要培养学生下述意识：化归意识、推理意识、抽象意识、整体意识．1·1化归意识化归意识是指在解决问题的过程中，有意识地对问题进行转化，变为已经解决或易…     

浅析高职学生数学教育中人文素养的培育

数学不仅具有重要的科学价值,同时还具有丰富的人文价值,过去,我们在数学教学中往往过分注重数学的科学价值,单方面凸显理性思维的培养,而忽视了对学生人文精神的提升,没有很好地达成数学教育本身所特有的人文教育功能,这样的数学教育显然是不全面的,应当引起我们深刻的反思.事实上,数学知识所具有的德育价值、心理价值和文化价值等内涵都是数学课程及其教学不可缺少的重要目标,是数学教育内在的必然要求.本文将主要从数学的德育价值、心理价值和文化价值这三个方面,来揭示其人文价值的内涵,以便更好地开发数学教育.     

数学史在中学数学教育中的作用初探

问题的提出当前中学数学教学中存在以下 4个方面的问题 :过弱的文化陶冶 ,使学生的人文素质不高 ;过窄的专业教育 ,使学生的视野不宽 ;过重的功利主义导向 ,使学生的全面素质培养不够 ;过强的共性制约 ,使学生的个性发展不足 .全面实施素质教育 ,既要提高学生的科学素养 ,又要提高学生的人文素养 .数学教学与数学史的结合 ,是达到上述目的的重要途径 ,应引起中学数学教育界的重视 ,目前普通高中数学教材 (试验版 )中虽然增加了一些数学史知识 ,但在实际教学中 ,常常被轻描淡写 ,甚至被打入“冷宫”,其应有的价值与功能没能得到充分发挥 .鉴…     

在数学中渗透人文意识教育提高学生数学才能

数学教育作为当前学生素质教育的主要内容,对学生的思维想象力、逻辑能力、空间立体感等具有非常重要的作用。人文意识教育主要是在进行教学的过程中,将学生作为教学主体,依照学生需求,对数学的文化价值、人文意识等进行增强,实现对学生素质和文化的提升。将人文意识教育渗透到小学数学教育中,能提高学生的数学才能。     

构建建模意识 培养创新能力

提高中学数学教学质量,不仅仅是为了提高学生的数学成绩,更重要的是能使学生学到有用的数学,培养学生创新的能力.因此,我认为在中学数学教学中构建数学建模意识无疑是我们中学数学教学改革中的一个正确方向.