民办高校《形势与政策》课程教学改革创新模式探析

《形势与政策》课程是民办高校思想政治教育中的必修课程,对于大学生良好人生观、价值观和世界观的养成具有重要的意义。本文首先分析了当前民办高校《形势与政策》课程教学中面临的问题,主要有认识不够、师资薄弱、教材不合理、学生积极性不够以及缺乏社会实践等,随即提出应该在强化重视程度、完善教学管理机构和师资力量、合理制定教材和教学体系、优化教学模式等方面来做好当前《形势与政策》课程教学的创新改革工作。     

《形势与政策》课堂教学改革刍议

本文结合笔者所在高校《形势与政策》课程建设的实践,从大学生成长成才的需求和《形势与政策》课的特点入手,提出菜单式专题教学法能实现课程内容与学生需求的对接,因而不失为增强《形势与政策》课实效性的有效教学形式。     

《形势与政策》课教学探索

明确的教学目标、流畅的教学环节、多样的教学手段、灵活的教学方法、多元的考评方式是提高形势与政策课教学效果的重要因素。     

创新高校形势与政策教育模式的探索

形势与政策教育为新时期高校学生思想政治教育增添了无限的生机与活力.创新形势与政策教育的模式,是提高其教育实效的可靠保障.高校的形势与政策教育主要应从“突出一个主渠道地位、搞好两个建设、发挥三方面的作用、做到四个结合“入手.     

少数民族大学生形势与政策教育创新模式探讨

形势与政策教育作为高校思想政治教育的重要组成部分,在大学生加强自身修养,实现健康成长中具有不可替代的重要意义。提高形势与政策教育的实效性一直是高校思想政治教育迫切需要解决的问题。少数民族大学生作为大学生中一个重要且特殊的群体,具有特殊的民族思想观念。从少数民族大学生特有的思想特点出发,结合当前少数民族大学生形势与政策教育现状,找出其中存在的问题及其原因,创新少数民族大学生形势与政策教育模式,是提高少数民族大学生形势与政策教育实效性不可回避的重要任务。     

形势与政策课堂教学实效性研究

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,因其具有传承知识、培养能力、涵养品性、助长发展四位一体的功能,因此对于当代大学生来说,有着极其重要的意义。然而,基于各方面的原因,形势与政策课程还没有完全达到理想的教学目的,其实效性有待提高。本文从课堂教学实效性着手,从课堂教学手段方法及教学的考核等方面,就如何增强形势与政策课的课堂效果这一问题从四个方面加以阐述。     

港澳台学生形势与政策教育探析——以福建高校为例

文章通过问卷调查、座谈等方式,对福建7所高校港澳台生的形势与政策关注状况进行系统量化分析,并根据调查结果,初步探索高校港澳台生形势与政策教育的教育模式。     

热点新闻讨论模式下的《形势与政策》课程创新思考

新媒体的发展和移动网络技术的普及为在校大学生提供了更多新闻接触的机会。利用热点新闻事件的课堂讨论,提高《形势与政策》课堂教学的时效性与活跃度,为当前思想政治理论课教学改革提供了一个新的创新思路。     

《形势与政策》课程实践教学探讨——兼论课堂教学和实践教学的关系

实践教学是<形势与政策>课程改革的新视点,但是课堂教学依然是该门课的主要教学形式,实践教学是课堂教学必要的延伸和补充,它必须在内容、方式和时效性等方面与课堂教学相匹配,才能收到良好的教学效果.     

高校“形势与政策”课堂教学“四化”改革思考

“形势与政策”是高校思想政治理论课的有机组成部分,推进“形势与政策”课改革创新能促进课程发展,提高教学实效,完善高校思想政治理论课体系。当前,高校“形势与政策”课堂教学中还存在着教学设计脱离学生生活、教学内容未与学生发展同步、教学方式未能顺应时代发展、教材使用缺乏时效性与多样性问题。需要从实现教学设计生活化、确保教学内容同步化、推进教学手段现代化、实现教材使用科学化方面推进课堂教学改革,不断提高教学实效性。     

关于《形势与政策》课教学模式的思考

形势与政策"课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,由于受到诸多因素的影响,《形势与政策》教学效果不佳,这就需要改进"形势与政策"课教学模式,构建"课堂讲授"+"专题讲座"+"教学实践活动"模式,增强课程实效性。     

《形势与政策》评介

为了贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》精神和教育部形势与政策教育教学要点,更加深入地宣传、贯彻、落实党的十七大报告,同时也是为了满足高等院校开设形势与政策课程对基本教材的急需,由孟庆义、刘会清、赵文静、卢凤菊等著的《形势与政策》一书,于2010年7月由山东人民出版社出版发行。该书从政治学的角度人手,同时运用历史学和国际政治学结合交叉的研究方法,对当前国内、国际形势与政策问题作了全方位的透视。通读全书,以下感受颇为深刻。     

关于提高《形势与政策》课教学有效性的思考

教育部规定普通高校必须开设<形势与政策>课.为了让学生自主参与到教学中,我们应采取"集体备课,专题教学;激发自主学习意识,让学生成为实践课堂的主体;开展义务公益性的活动以及加强校内资源的整合"的思路,来提高教学效果.     

关于提高《形势与政策》课教学有效性的思考

教育部规定普通高校必须开设《形势与政策》课。为了让学生自主参与到教学中,我们应采取“集体备课,专题教学;激发自主学习意识,让学生成为实践课堂的主体;开展义务公益性的活动以及加强校内资源的整合”的思路,来提高教学效果。     

探析当代大学生形势与政策教育创新模式

形势与政策教育,是以国内外形势与党和国家的方针政策为内容对大学生进行的思想政治教育,是高校德育的重要组成部分,新形势下创新该课程的教育模式应采取找准课程定位、创新教育内容和教育方法、加强师资队伍建设完善教育管理制度等措施.     

辩证分析《形势与政策》课程的实践教学

针对高职院校<形势与政策>课程实践教学开展过程中存在的客观不利因素,本文提出,应当坚持课堂教学是<形势与政策>课的主要教学形式,实践教学是必要的延伸和补充,两者是主导与被主导的关系这一原则.并进一步提出了实践教学必须在内容上、空间上、时效性等方面与课堂教学实现匹配,才能达到与课堂教学的有效结合.     

高校“形势与政策”课堂教学：综合性机制与结构性范型

为了使“形势与政策”教育进课堂，吉林大学率先在全省成立形势与政策教研室，具体负责全校大学生的“形势与政策”教育的课堂教学工作。经过实践探索和创新尝试，现已构建了一套成熟稳定的综合性机制与结构性范型——主讲教师标准化、课程建设学科化、教学安排组织化、教学内容系统化、教学方式多样化、教学管理规范化、教改课题定向化、相关部门协调化。     

《形势与政策》课程传统模式与网络模式教学方法的比较

目的：比较网络信息化教学模式与传统教学模式运用于课程《形势与政策》的效果。方法：对实验班学生采用网络信息化教学模式,普通班学生采用传统教学模式,两组均接受一个学期的教学。两组在接受教育前、后各进行一次课程满意度问卷调查。结果：实验班和普通班教学后调查问卷评分提高,但实验组评分提高更为明显,两组评分比较有显著意义（P〈0.05）。实验班前后问卷调查比较,P〈0.05,评分明显提高;普通班前后问卷调查比较,P〈0.05,评分明显提高。结论：在课程《形势与政策》上采用网络信息化教学模式与传统教学模式均可提高学生满意度及认知水平,但网络信息化教学模式教学效果明显优于传统教学模式。     

《形势与政策》课教学创新探研

《形势与政策》课是高等院校开设的一门必修课,应该从提高师资素养、丰富教学内容、改进教学方法等方面提高其教学效果。     

以人为本,创新高校“形势与政策”课考试模式

高校形势与政策课作为大学生思想政治理论课的重要组成部分,在促进学生认识社会、认识国情、了解世界、掌控未来方面起着重要的作用。该门课程的考试作为教学效果的评价机制,其科学性、可行性如何将直接影响学生对课程的认知、认同。所以应努力尝试不断创新考试模式。在坚持因才施考,知识、能力和素质三位一体评价,学生参与,过程评价与终结评价相统一的原则基础上,将考试贯穿于教学过程,将多种形式应用于期末考评,将学生的行为表现纳入考核范围,从而建立多元化复合型的课程评价体系,并在实际运作过程中注意解决新出现的问题,采取相应举措不断完善考试模式。