“乘法的初步认识”教学设计与分析

一、基本训练 口算。(教师逐题出示卡片、学 生写得数) 4+4+4 3+3 5+4+3 7+5 5+5 9+8+2 2+2+2+2 6+5+2 校对得数后,教师提问: 请小朋友们仔细观察,根据相同的特点,能不能把这些算式分成两类,分开排在两边。(学生上黑板排列)     

画图巧教“1+3×2”

在教“乘加、乘减混合运算”时，教师首先出示“1＋ 3×2”这道题，全班大部分学生举手争着回答，一位学生说：“1加 3等于 4， 4乘以2等于 8。”教师把得数板书好，问学生对不对，他们都说对。这时，教师出示下图： 　　问：“一共有几个△ ?”“ 7个。”“怎样列算式 ?”学生各抒己见，说出了三个算式：1＋ 6=7，1＋ 3＋ 3=7，1＋ 3×2=7。学生观察这三个算式，发现了问题：看图写算式中的第三道算式与首先出示的那道算式完全一样，但得数不同，1＋ 3×2=8是错的。错在哪里呢 ?他们全神贯注地自学例题，课堂鸦雀无声。片刻，课堂活跃了，…     

如此安排看图列式教学对吗?

某教师在黑板上出示了大量的题目,要求学生看图填算式:□○□=□。其中第3题的画面是:4条鱼,头尾相接,两条画成一对。学生将第3题填成算式“2+2=4(条)”,板书在黑板上。对此,老师问:“这是谁填的?”学生陆文应声站了起来。师:陆文你再想想,这样填对不对?     

让学生说说算式的意义

在一年级教学中,注意让学生说说算式里各个数和整个算式所表示的意义,既可以加深学生对算式的理解,又可以为学生以后学习应用题打下基础。 一、说加法算式的意义 如在教学第一册得数是5的加法时,教师贴出第一幅图,让学生观察后引导学生回答:原来有4只兔子在吃草,又跑来了一只兔子,一共是5只兔子。列成算式是4+1=5,算式中的4表示原来的4只兔子,1表     

闻一多的教授胸襟

闻一多在西南联大任教时,有一次上课,他在黑板上写了＂2＋5=？＂的算式.学生们正疑惑不解,却听到闻先生说：＂请同学们回答得数!＂同学们应声回答：＂等于7 !＂     

习题教学刍议

1　且慢批评在习题讲评时 ,老师一不小心会冒出几句话 ;①这么简单的题目都不会做 ?!②这个题目不是讲过好几遍了吗 ?③看你又做错了 !其潜台词是“你真笨”。这些话往往会伤害学生的自尊心 ,影响学生的学习积极性 ,甚至恶化师生关系。有一位青年教师 ,曾经给我谈起一件事 :他在高中读书时 ,有一次板演完了 ,任课的化学老师在黑板上给他的评语是 :一个几乎充满整个黑板的圆圈 ,以示零分。这深深地刺痛了学生的心。从此 ,他怨恨这位老师 ,并且“恨屋及乌” ,也讨厌化学。可见 ,批评不当 ,后果严重。说简单 ,其实不简单。那些题 ,教师不知看过…     

答读者问

问:一年级儿童解答算术课本中的式题,是否要把算式写在练习本上? 答:一年级儿童解答式题,可以让他们看着题来算,也可以教师念题由他们算。可以只让他们口头说出得数,或把得数按次序写在练习本上,还可以让他们说出算式,或把算式写在黑     

把握相同习题的不同价值——一道习题的教学实践与思考

一次随堂听课，听到一位教师执教苏教版《数学》一年级上册第57页第3题（如下图）。     

第二站 点拨细节

课堂回放时间:2006年3月31日(星期五)地点:梦想剧场执教:万美现(重庆市巴蜀小学)教学内容《:小数的性质》(人教版四年级)教学过程:师:认识我吗?我是五年级的万老师,今天就由我们一起来学习。(课前要求:看哪些孩子是会倾听、会思考、会学习的孩子)听算。(要求写算式和得数)抽学生报得数,全班判断。(奖励智多星)听老师说数,学生在作业本上写出来,抽一名学生在黑板上写。(内容为小数)集体订正。(第二个智多星)师:黑板上写的数都是什么数?0﹒02里面有几个0﹒01?……(小数的组成)填空练习。(略)抽学生回答,教师填数。师:两位小数可以写成分母是10…     

怎样正确使用这些符号?

一位教师在上8的巩固练习课 时,设计了这样两道题目: 1.看图填算式: ○○○○○ □+□=□ ○○○ □+□=□ 2.在□里填+、-: 3□4=7 5□2=3 4□4=0 2□2=4 第1题是要求在“□”里填上适 当的数字,第2题是要求在“□”里填 上“+”或“-”号。教师在教学时,一 会儿要求学生在□里填上数字,一会 儿又指导学生在□里填写运算符号。 幸亏有教师的指导,不然的话,学生 就无所适从,不知道该在□里填什 么。因为刚入学不久的儿童还不认识     

曾经“好心”办“坏事”

一年级下册两位数加法后面,教材中出现了这样的练习题: 在○里填上"＞""＜"或"=". 34+50○39 44+3○74 40+26○76 由于刚开始学习口算加法,一些学生计算不熟练,再加上题型的变化,使得作业中这类题的错误率非常高.于是我让学生先将左边算式的得数算出写在算式上方,然后再将两数比较.学生尝试后,正确率大大提高了.     

及时调控 开拓思路——一道思考题的教学

用“三论”来剖析教学,我们可以把现代教学过程看成为一个控制系统。在数学教学过程中,教师必须及时地获得准确的、可靠的信息,并通过反馈回路对教学进行控制,以达到最优化的教学效果。当课堂上我们获取学生对问题的理解发生偏差的信息时,教师要及时进行思维定势,把学生的思路引向正确的轨道,进行求“准”的调控。第六册62页练习十八有一道思考题,题为“选择‘+,-,×,÷’中的符号,把下面各题(共十道题)连成算式,使它们的得数分     

低年级作文教学的三个必须

一、说写训练题必须结合学生的生活实际 教师在使用低年级语文教材时,要拓宽教材内涵,让学生广泛接触大自然,参与社会活动,否则只是图中神游、纸上谈兵。现在农村大部分低年级语文教师把说写训练看作可有可无,原因之一是“基础训练”中的说写训练题,相当一部分是从城市范围的角度编排的,“公共汽车上”、“送大卡车丢下的黄瓜、西红柿到菜市场”等等。这些都是农村学生非常陌生的事物,又何谈说写呢?有的教师在黑板上抄范文,学     

对一道习题教学的思考

人教版数学实验教材四年级上册第57页有一道选做题:用0、2、3、4、5组成三位数乘两位数的乘法算式,你能写出几个?你能写出乘积最大的算式吗?这道题看似简单,但作为数学教师,有必要作深入的思考.1.把握题的“度”这道题学生要正确解答,有一定的困难,如何把握教学“的度”呢?其一,这道题教材作为选做题安排,供学有余力的学生选用,教学中可不作统一要求,让学生自主选择.其二,此题对学生来说,要求不是很高,对于乘法算式能写几个就写几个,不要求全部写出.对于乘积最大的算式,也只是一个探究目标,供学生思考与探索,教学中不要拔高要求.其三,要让学生知道,0不能作为三位数的百位和两位数的十位上的数.这是习题蕴含的知识点,不能忽视.2.到底能写出多少个符合要求的乘法算式教学参考书上提示:可写出72个乘法算式.但这72个乘法算式是怎么得来的呢?0、2、3、4、5能组成的两位数,可用穷举法写出来,20、30、40、50、23、24、25、34、35、45、32、42、52、43、53、54,共16个.把这16个数分为个位上是0和个位上不是0的两类.先考虑个位上是0的,如20.在5个数中已取出2和0,剩下3、4、5,这三个数可组成345...     

例33 浅谈一复习片断的四个问题

教学通用五年制七册"小数连乘法"时,某教师安排了这么个为新课垫底的复习片断:教师先出示一个连加题"2 2 2=( )",要学生把它改写为乘法算式"( )×( )=( )".学生改写后,教师板书:"3个2相加,应该是2×3".同时指出:"2是相同的加数,3是相同加数的个数."接着,教师用幻灯出示七册42面第7题:"玉山公社新建一座现代化大型蔬菜生产温室,室内耕地面积是28.5亩.如果栽培西红柿,一茬亩产1.65万斤,一共可以生产多少万斤西红柿?(得数保留一位小数.)"学生读题后启     

有趣的练习 奇妙的得数

六年制小学数学第六册P63练习一十八第4题是“写出奇妙的得数”,第七册P47练习十四第4题是“有趣的练习”。我们在教学这两道题时,可帮助学生分析,总结出规律,得出一串算式系列。列出这一算式系列的过程,就是激发学生学习数学的兴趣,培养学生逻辑思维能力和发展思维的过程。     

10以内的连加法教学设计

教 ‘气,J‘一学“10以内的连加法气教师可运用’‘反馈教学”的思想作指导.亥分四个环节进行设计。篡习二‘」.‘一人冬貉_要’件口算:升2,5们邝+1:3+714+3,7+2;5+翻歼1、左.·一户.一_..1己我‘瞥一,魄.,‘_沁 完成这‘两题时,由教师出示口算卡片、填数题,学生口算,并举起数字卡片将得数告诉老师。3.看图列式计算。(出示幻灯)图:晒骊阔阵孤图 教师看图口述:学校里原来有3支队号,现在买来了2支,一共是几支?用什么方法计算?怎样列式?吞、.,卜‘.、。}手、个数相加下最后把加得的数写在等号的右边舀、一第三,出示以下算式卧请学生讲一讲,这…     

学生的突然发问要正确处理

我在听课时发现,有些学生会突然发问,对这种现象有些教师处理得很不妥当。现摘录两例如下:有位教师教学这样一题:一个学校图书馆买来故事书135本,科技书9本,故事书的本数是科技书的多少倍?当师生共同列出算式135 9=15时,有个学生突然发问:“在得数后边应该写上‘倍’。”这个“倍”字为什么不写,是教学的难点,按理教师应及时加以补充说明,而这位教师却面带怒容,并用手势示意学生坐下,而继续他的讲课。     

理念的碰撞——“因数中间或末尾有0的乘法”教学比较

最近,笔者随堂听了两位教师执教的“因数中间或末尾有0的乘法”,觉得有必要做一番比较。A老师:(因数中间有0的乘法)一课时师:你能说一道因数中间有0的三位数乘法算式吗?生举例:103×123321×405759×3044560×807……师:将这些题计算在草稿本上,算完之后说一说计算过程。学生计算,并说思路。教师指名板演。开始集体讲评。当讲到第2题时,教师让学生进行比较:你觉得哪一种方法比较简便?生1:我觉得方法2简便,因为它只要乘两次就够了,而方法1要乘3次。生2:我觉得方法1简便,因为它不用考虑进位。师:中间有0的乘法,0在第二个因数的位置的时候,计…     

“乘法的初步认识”教学设计

建筑式结构数学第二册78页例1、例2“乘法的初步认识”的教学目的是:使学生初步认识求几个相同加数的和用乘法计算比较简便;会读会写乘法算式;懂得乘法算式的意义。教学过程如下。教学开始,教师组织学生讨论上堂课课外作业第2题:1+2+3,2+2+2,4+4十3,3+3+3+3,思考这些题都是什么算式?找出加数相同的算式,说出相同加数是几,各有几个。学生讨论后,教师归纳小结:在加法算式中,如