脂批的诗性审美探析——从“妙赏”说起

诗性审美是中国文学批评的一个重要特色,早期文学批评中就已经具有.作为最晚出现的中国古代文学批评形式,小说评点对作品的“妙赏”从内容到形式都体现了这种特色.“妙赏”是一种独特的、在审美的同时也创造美的诗性审美,小说评点的缈赏”体现在其诗性审美与中国古代小说的诗性美相映相衬,展现出中国古代文论的特有魅力.     

船山诗评的操作方式透视

王船山评点诗歌所采取的操作方式 ,大致有三种 :即“画龙点睛”式、“纵横比较”式和“整体感悟”式。这充分体现出中国传统评点的特色和生命力 ,也是我们为实现现代文论转型而需要很好汲取的珍贵的养料 ,亟须加以研究     

让课文解读走向深处——“追问式”时文评点课堂形态及案例展示

在课堂评点实践过程中我们发现,由于学生缺乏思辩思维、发散思维,学生评点时往往在同一理解层面滑行,难以深入到文本深层次的理解维度上,于是如何让学生在教师的有效参与下走向解读的深入,就成了时文评点进一步开发的方向。在深入研究了评点案例以后,我们发现,要打开学生思维的障碍,一个很有效的途径是激发学生对文本进行追问,于是我们开发了“追问式”时文评点课堂形态。     

指导学生用评点法阅读文言文

评点是我国传统的做读书笔记的方法.评,即评论.这种评论是对文章的思想内容和写作方法上的要点以及用词造句方面的特点用简洁的语言,画龙点睛式的略加评议.点,是圈点.古人读书用画“圈”断句.画“点”表示佳句.这和我们今天读书的圈点勾画不完全相同.人们习惯上说的“评点”,指的是前一种,即画龙点睛式的句、段之间的评述.     

用“真情”评点催开“个性”花蕾——小学作文个性化评点探微

评改是作文教学中的重要一环,而对学生作文的评点,则是这一环节的点睛之笔。蓦然回首,发现过去的作文评点出现了几个误区:1.含糊、模式化的作文评点如:“语句通顺、层次清楚、中心突出、字迹工整、重点突出……”这些模式化的评点呆板陈腐、抽象笼统,学生并不能从中明白教师的用意何在。另外也忽视了对学生人文的关注、个性的关注,已失去了生命力。2“.技巧至上式”作文评点如:“要写清事情的起因、经过、结果”“文章开头要写清时间、地点、人物、事件”等类型的评语深受老师青睐。文贵有真情,所谓“愤怒出诗人,痛苦出作家”就是这个道理。…     

我们的“美文共赏”教育

学生语文素质的提高 ,不在于空喊口号 ,而在于脚踏实地。“美文共赏”活动 ,我觉得是一项实实在在的语文素质训练活动。“美文共赏”是这样安排的 :每节语文课正课之前进行“美文共赏”活动 ,按学号请学生轮流上台 ,每次由一名学生推荐一篇好文章（我美其名“美文”） ,要求推荐者神态自然大方 ,朗读流畅 ,声音响亮 ,吐字清晰 ,语速适中 ,并对“美文”作小小评点。然后给３分钟左右的时间让“听众”思考、构思 ,作发言准备。而后用４—５分钟时间让４—５位学生发表自己的见解 ,最后推荐者作小结 ,整个活动过程所花时间约１０分钟左右。“美…     

浅谈语文训练中的“评”

语文教学的目的是培养学生的听说读写能力。要培养学生的听说读写能力 ,提高学生驾驶语言、感悟语言的能力 ,就必须加强训练的力度 ,培养其不动笔墨不读书的习惯。在训练过程中 ,要培养学生“读、画、评”的习惯 ,其中心是“评”。“评”就是评点文章 ,可按评点字词、评点句子、评点语段、评点篇章结构这种由浅入深、由易到难的顺序进行。而评点的方法则可采用圈画、批注 (眉批、旁批、夹批、总批 )等。这种作法 ,对刚进入中学的初一学生很不适应。因为在小学里 ,学生照抄老师板书 ,老师板书多少 ,学生记下多少。现在要变老师写为学生写 ,老…     

珍惜水资源

仔细看一看,好好想一想,坐下来写一写,你所需要做的就是这些。剩下的工作就都交给我们“看图作文评点室”,也许你的文章将被我们评点,也许你的文章将被同龄人传看,也许你的文学之路将从这里开始!!     

地球妈妈的呼唤

仔细看一看,好好想一想,坐下来写一写,你所需要做的就是这些。剩下的工作就都交给我们“看图作文评点室”,也许你的文章将被我们评点,也许你的文章将被同龄人传看,也许你的文学之路将从这里开始!!     

面对现实

仔细看一看,好好想一想,坐下来写一写,你所需要做的就是这些。剩下的工作就都交给我们“看图作文评点室”,也许你的文章将被我们评点,也许你的文章将被同龄人传看,也许你的文学之路将从这里开始!!     

情味·趣味·美味——浅谈诗歌读与赏

诗歌的读与赏相辅相依。教学中。我们应该做到在读中赏,在赏中读。重要的是,我们读赏诗歌的什么呢？苏东坡在《书柳子厚〈渔翁〉诗》一文中写道：“诗以奇趣为宗。”“奇趣”二字,南京大学莫砺锋教授将其解读为：有意味。笔者对此深表赞同。诗歌的读赏,即是要读赏诗歌的意味,     

从《瀛奎律髓》看“上饶二泉“与江西诗派的关系

“上饶二泉”诗学江西诗派,方回在《瀛奎律髓》中多有对“二泉”的推赏之语。本文主要从《瀛奎律髓》对“上饶二泉”诗歌的评点,从诗派渊源、风格、艺术等方面探讨了“上饶二泉”与江西诗派的关系。     

"未加评点"释--兼议"程前脂后"说

从“未加评点”出现的语境和程甲本中还残留着脂批文字等事实看 ,“未加评点”应释为“没有把评点文字加上” ,不能释为“没有加以评点”。由此可见 ,脂本在前 ,程本在后 ;脂本为真 ,并非伪造 ,“程前脂后”说是不正确的。     

评点,阅读教学的好方法

初中语文第一册《一面》是一篇基本课文,编者为这篇二千二百来字的文章作了多处评点,值得我们借鉴。评点是学习语文的重要方法,也是语文教学的一种重要手段。所谓评点,“评”是议论是非高下,“点”是指点。语文学习、语文教学中的评点是指对教材或读物,从语言文字到思想内容的诸方面进行评论指点,发表见解,提出问题,或提示思考方向等。教师钻研教材,在书的空白处写上见解或要讲的东西,乃至给字词注音、释义,都是评点。我们应该把这种自己读书常用的方法教给学     

“未加评点”释－－兼方“程前脂后”说

从“未加评点”出现的语境和程甲本中还残留着脂批字等事实看，“未加评点”应释为“没有把评点字加上”，不能释为“没有加以评点”。由此可见，脂本在前，程本在后；脂本为真，并非伪造，“程前脂后”说是不正确的。     

毛奇龄批本《西厢记》新探

明末清初是中国古典戏曲评点的鼎盛期,涌现了一批戏曲评点大师,如王骥德、凌濛初、孟称舜、金圣叹、毛纶、毛奇龄,等等。毛奇龄以清初大儒的身份批点《西厢记》,使毛批本《西厢记》成为继王骥德、凌濛初以来《西厢记》“解证式评点”的集大成者,他的批点既有经学考古式的严谨,又展示了偏嗜曲体曲韵之学的风格特色。而毛奇龄在解证中时有会意,又赋予毛批本《西厢记》“鉴赏型”评点的些许特色,进一步推动了《西厢记》评点批评走向深入。     

略谈语文教学中的评点

阅读过程中的评点，是中国古代文学批评中一种特殊的形式，渊源久远。清人张潮在《虞初新志·凡例》中说：“触目赏心，漫附数言于篇末；挥毫拍案，忽加赘语于幅余。或评其事而慷慨激昂，或赏其文而咨嗟唱叹。敢谓发明，聊抒兴趣；既自怡悦，愿共讨论。”从这里的“自怡悦”“共讨论”可以看出，评点既是一种个人的阅读行为，也是一种公共的交流行为。尤其是在中国古代书籍的印行中，常常是文本与评点相结合，如《唐诗品汇》《古文关键》翎旨砚斋全评石头记》等等，评点活动更成为了一种文化传授与文化普及的行为。     

历代对韩愈《讳辩》的评点——以古文选本为中心

《讳辩》作为韩愈古文的代表作之一,成为历代众多古文选本、笔记、文话编辑、注释以及评点的对象。以历代古文选本为主的评点材料,大致从《讳辩》的创作背景、写作技巧、艺术风格、师法对象及其文学史地位进行评点,大多评语公允可信。其中,《讳辩》文章结构的精密,是此文广受历代评点者褒扬和传颂的重要原因。历代评点者对《讳辩》中涉及到的“后尾抱前”问题,或认为文章结构为前三段分论,末段总结,构成平行式论辩;或认为前三段与末段形成递进式论辩。针对《讳辩》存在的“以文为戏”,部分评点出于传统论文思想持批判态度,而更多的评点从论辩效果及文章论辩结构出发,赞赏这种超越常规的创作方式。     

“评点”在自学辅导中的地位及运用

著名教育家徐特立先生倡导“不动笔墨不读书”,法国思想家布丰也说“读书不做记号等于不读”,由此可见“评点”之重要。新编九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》中将“用圈点、批注的方法精读课文”列为阅读能力的训练项目之一。自学辅导教材的编辑说明中也明确指出“评点法是一种比较有效的阅读方法”,并肯定“会评点是自学能力强的一种标志”。认为“评点不仅是理解所读内容的手段,也是训练语言和思维的手段,是由‘学习读’通往‘学习写’的桥梁”。这充分说明评点法作为一种阅读方法,在自     

评点法在高中语文阅读教学中的应用研究

评点之意,包括“评”和“点”两点。评点的形式要素有两个方面：评点符号包括圈、点、抹、删等;评语包括总评（序、跋）、眉批、旁批、夹批等。所谓评点符号,就是指给书或者文章的正文部分中特别精彩的字句描写以及重要的语句加上点线和圆圈等。与“圈点”并用的还有“批评”,也就是评语。评语是评点的重要组成部分,或者称之为实质部分,它主要是指对文章的主要语句、人物描写、景物描写以及文章结构等部分加以简短的评论。根据其在书页上的位置,我们可以把这些评点语言分为眉批、夹批、旁批和总批。明清盛行的这种文艺批评形式,在新课程改革的背景之下,被越来越多的语文老师引入到语文阅读教学中来,这是一种对传统的回归。本论文主要围绕评点法在语文阅读教学中应用的意义、案例研究和反思三个方面进行研究。