共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
2.
非正式学习是教师学习的重要形式之一,对教师的专业发展起着不可忽视的作用,但已有的研究对其缺乏必要的关注。本文试图从教师非正式学习的内涵入手,讨论非正式学习对于教师发展的积极意义以及非正式学习的基本途径。 相似文献
3.
4.
非正式学习是教师学习的重要形式之一,对教师的专业发展起着不可忽视的作用,但已有的研究对其缺乏必要的关注。本文试图从教师非正式学习的内涵人手,讨论非正式学习对于教师发展的积极意义以及非正式学习的基本途径。 相似文献
5.
非正式学习是教师专业发展的重要途径。为了促进教师进行非正式学习应当采用以下策略:创设教师进行非正式学习的氛围、搭建促进非正式学习的基础设施、帮助教师提高学习能力和整合非正式学习与正式学习。 相似文献
6.
7.
孙晓双 《河北大学成人教育学院学报》2014,(1):23-26
成人教育教师是成人教育的直接实施者,其自身素质是影响成人教育质量的关键。非正式学习由于具有形式多样灵活、能够缓解工学矛盾等优点,成为成人教育教师专业能力发展的重要工具。本文在对非正式学习和成人教育教师专业能力等相关概念界定的基础上,结合成人教育教师的专业特性,从非正式学习的视角,提出发展成人教育教师专业能力的策略。 相似文献
8.
终身教育用事实证明了非正式学习的重要性。非正式学习文化为教师专业发展提供了新的思路和途径,构建和谐的教师非正式文化成为促进教师专业发展的有效路径。 相似文献
9.
10.
基于非正式学习理论,从非正式学习的意识、方式、与教师专业化发展的关联等角度,采用问卷调查、访谈等手段,探究大学英语教师非正式学习的现状。研究表明:教师意识较强;主要通过网络,与同事“走廊交流”、学生反馈、和公开课教研活动等方式展开活动;非正式学习有力推进教师的专业成长。 相似文献
11.
12.
《湖北大学成人教育学院学报》2017,(6):59-67
随着非正式学习的重要性日益受到认可,工作场所学习领域对于非正式学习的研究与日俱增:研究主题逐步从理论探讨走向实践研究,即从概念辨析、理论模型设计到影响因素的实证研究、促进学习的技术实现等实践方向发展;研究对象日益多样化,聚焦的工作场所逐步从企业拓展至学校、医院等,研究对象也覆盖人力资源开发专业人员、企业主管/员工、教师、医务工作者、银行职员、社会工作者等;研究视角受到传统知识观向实践知识观的转变,从关注个体同时也从个体行为导向的视角,到关注个体与情境之间的交互,再到更广的社会-历史-文化视角;研究方法既有聚焦影响因素研究的量性研究,也有聚焦学习机制研究的质性研究。今后,工作场所非正式学习的研究需要进一步关注从经验中学习、非正式学习与正式学习之间的关系、虚拟空间的非正式学习、非正式学习的激发与支持、基于团队或组织视角的工作场所非正式学习研究等主题。 相似文献
13.
祁玉娟 《当代教育理论与实践》2010,2(3):4-7
正式学习和非正式学习是教师专业发展的两种重要途径。利用自编"关于教师学习的问卷调查表"并辅以访谈法,在湖南省长沙、株洲、湘潭三市选取了七所中小学的155名教师进行了问卷调查。通过调查和访谈发现正式学习具有机会差异性,中小学教师对于正式学习的作用具有两极分化的看法;而非正式学习具有机会均等性,中小学教师对非正式学习的作用具有较高的评价。因此我们一方面要灵活促进中小学教师的正式学习,另一方面要充分利用中小学教师的非正式学习。 相似文献
14.
15.
为了能够有效地提高教师的教学能力,深入地研究了网络非正式学习在其中的作用以及应用的途径。分析了基于网络非正式学习的基本内涵和特点;研究了网络非正式学习在教师教学能力提升的作用;归纳了网络非正式学习下教师学习存在的主要问题及成因分析;最后,讨论了网络非正式学习下教师教学能力提高途径。 相似文献
16.
非正式学习是相对于正规的学历教育和培训活动而言,是在工作、生活、社交等真实情境下通过非教学性质的社会交往或深度反思养成态度、形成价值、获取知识、习得技能的学习方式。与正式学习方式相比,非正式学习更具自主性、有效性和灵活性,是初任教师专业发展的重要途径。为促进初任教师非正式学习,应当采用以下方式:为初任教师遴选专家型导师、定期组织教学研讨活动、鼓励新老教师共同承担课题、建立初任教师社团以及鼓励他们撰写成长自传和教学后记。 相似文献
17.
18.
非正式学习在教师专业发展的过程中占据了重要的位置。本文基于非正式学习视角,以某高校新进教师为例,研究教师在网络学习空间中的交互。结果显示:教师整体网络密度较小,教师交互频次低,交互程度欠深入;子群内部教师之间的交互比较频繁,教师能够深入开展交互;子群之间的交互次数较高,许多子群共享的成员在子群之间交互上起到了良好的中介作用,加强了子群内部成员和子群之间的交互。 相似文献
19.
国外教师专业标准研究为我国教师专业标准的构建提供了国际视野。文章这一部分内容通过国际比较研究,初步总结出五条国外教师专业标准的经验,即国外教师专业标准体现了终身学习的理念、重视教师的专业品质、强调教师的专业知识、强调教师的专业实践能力并突出教师专业发展的阶段性特征。 相似文献