浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示

布鲁纳(J.S.Bruner)主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学,并提出“认知—发现”学习理论.这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用,从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点启示,以期对我国学前儿童语言教育事业提供一点探索和研究价值.     

体态语交际作用初探

人类交际是语言交际和非语言交际的结合.作为一种非语言交际手段的体态语,早已为人们所认识.但比起有声语言来,人们对它的研究历史却不长.上世纪50年代初,西方才有人对体态语进行全面、系统的研究.80年代末我国语言学界、心理学界、社会学界的学者们在注重语言研究、分析的同时,也开始对体态语进行研究.可以说体态语之所以长期而广泛地为人们所运用和研究,就是因为它具有独到的交际功能,常常能显示出“此时无声胜有声”的特殊作用.     

中国语言地位规划述略

地位规划是语言规划的一个重要组成部分.本文以三个时期为纲来对中国语言地位规划的研究进行综述,以期有一个全方位的认识.在肯定我国语言地位规划取得成绩的同时,也提出了一些不足,并对语言地位规划的未来作了展望.     

国内沃尔·索因卡研究综述与思考

沃尔·索因卡是用英语写作的尼日利亚作家,在其获得诺贝尔文学奖后激发了我国学者对其研究兴趣.他们不仅从作者的生平经历、文化背景来揭示其作品的深层内涵,还从语言、意象、文化等方面来阐释其作品的艺术性.但是,目前索因卡研究中还存在许多问题,需要扩大研究领域,拓宽研究视角,才能提升研究水平.     

浅谈英语教学中的任务型语言教学

任务型语言教学(Task-based Language Teaching,TBLT)是以任务为中心的语言教学途径.它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一种具有重要影响,在国外十分流行的语言教学模式.其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言(即Learning by doing).它是通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的任务:生活、学习、工作等,从而获得运用英语的能力.是交际教学法思想在近年来的新发展.90年代中后期,这种用语言做事的教学理论被逐渐引入我国基础教育的外语课堂教学.本文将简单介绍一下任务型语言教学的形成、发展和操作过程及探讨在我国英语教学中实施任务型教学的方法.     

国外高校与我国高校英语语言教学的比较分析

近年来,关于大学英语语言教学的改革和研究,实践面之广,参与人数之多,在我国都是空前的.采取什么样的教学手段才能收到最佳的教学效果,以适应职业需求,是几十年来理论研究者和一线实践教师一直不断探索的问题.文章针对这一课题,阐述了以美国、日本和韩国为代表的发达国家高校英语语言教学的特点,并与我国高校英语语言教学进行了比较分析,以供实践者参考.     

论个性心理学与大学英语教学

心理语言学是一门新兴的边缘学科,它是以语言运用的过程作为研究对象的学科.个性心理学强调学生的个性在语言学习中的重要作用,通过研究学生的个性心理现象来探索英语学习规律,适时调整教学思路和方法,以达到推动我国大学英语教学的改革和发展的目的.     

《文化变迁与语言传承——土家族的语言人类学研究》评述

语言人类学是西方人类学的重要分支学科,与文化人类学、考古人类学、体质人类学并驾齐驱.我国的语言人类学研究虽然具有悠久的历史,但把它作为一个学科概念提出是较为晚近的事情.从目前人类学的研究状况看,国内语言人类学的成果还不够丰富,特别是关于单一民族的语言人类学研究并不多见.值得欣慰的是,近期出版的<文化变迁与语言传承--土家族的语言人类学研究>(谭志满著,中国社会科学出版社,2010)在一定程度上丰富了语言人类学的研究内容.该著作对我国语言人类学的发展进行了全面的总结和梳理,并结合土家族的语言材料深入研究文化变迁与语言传承的关系,可以说是我国语言人类学逐渐走向成熟的重要成果.     

《文化变迁与语言传承——土家族的语言人类学研究》评述

语言人类学是西方人类学的重要分支学科,与文化人类学、考古人类学、体质人类学并驾齐驱.我国的语言人类学研究虽然具有悠久的历史,但把它作为一个学科概念提出是较为晚近的事情.从目前人类学的研究状况看,国内语言人类学的成果还不够丰富,特别是关于单一民族的语言人类学研究并不多见.值得欣慰的是,近期出版的<文化变迁与语言传承--土家族的语言人类学研究>(谭志满著,中国社会科学出版社,2010)在一定程度上丰富了语言人类学的研究内容.该著作对我国语言人类学的发展进行了全面的总结和梳理,并结合土家族的语言材料深入研究文化变迁与语言传承的关系,可以说是我国语言人类学逐渐走向成熟的重要成果.     

关于《中国语言生活状况报告》中语言服务问题的观察与思考

语言服务是近年来我国语言规划和应用语言学研究中提出来并日益受到重视的一个概念,本文以《中国语言生活状况报告（上编）》所涉及的相关文献内容为主,对我国语言服务的相关问题进行观察与思考。文章分四部分。第一部分描述我国近年来语言服务的基本状况,认为从语言服务产业、语言服务职业、语言服务行业及语言服务基业等几个角度看,语言服务正处在一个快速发展的时期。第二部分分别从语言服务与国家及语言服务与市场两个角度进行分析与思考,认为在国家规划层面对语言服务要有科学发展的态度,需要投入成本,应充分利用关涉全民的大事件来推进语言服务事业的发展,要在全球化的视野中置放和推进语言服务事业;同时认为语言服务的产业———职业———行业———基业彼此之间既有区别也有联系。第三部分是余论,就我国近年来语言服务研究的基本轨迹做一总结评价,认为语言服务能拥有相应的学理支持与学术发展的框架以及引导资源重组并有可持续发展的潜力,同时也要注意处理好其与相关学科之间的关系。     

语言测试对语言教学的反拨作用

本文分析了语言测试对语言教学目标、内容和方法等方面的反拨作用,呼吁我国语言教育界充分重视这方面的研究,树立正确的语言观、教学观和测试观,通过设计具有积极反拨效应的语言测试,来“刺激”教师在语言教学中重视语言交际能力的培养,从而推动我国语言教学改革的发展和语言教学质量的提高。     

浅析高职英语教学中的任务型语言教学

任务型语言教学方法在我国引起了广泛关注,并有着丰富的理论依据.本文主要从高职英语任务型语言教学的含义、特点以及任务设计来进行简要综述.     

数学教师的教学语言

语言是人类最重要的交际工具之一,人们借助它来交流思想,传递信息.在教学中,语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体.我国古代曾经将教师的讲授形象地说成是舌耕,教师的语言在教学中的重要性可见一斑.     

陈鹤琴的特殊教育思想初探

陈鹤琴不是专门研究特殊教育的教育家,却对我国近现代特殊教育的发展作出了巨大的贡献.他是我国第一个将心理学应用于特殊儿童教育,并且首先在中国提出对聋儿进行语言教育的教育家.重视特殊教育师资培养、注重对国外先进经验的辩证借鉴、利用多门学科成果来研究特殊教育等都是其特殊教育思想的重要特点.     

输入、输出理论与英语口语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的重要课题.本文从我国英语教学存在的问题出发,详细分析了口语习得过程中输入与输出的动态关系,并依据已有的相关实证研究结果和自己多年教学实践,探讨了输入输出理论对我国英语口语教学的有益启示.     

中西方异质文化导入下的英语教学

随着我国经济的高速增长和全球化的不断发展,愈来愈多的国际贸易在区域间发生,越来越多的对外交流项目被提上了议程.因此,在此背景下语言作为一种沟通工具其合理的、持续的、有效的沟通将会在跨国际或跨文化的交流中变得至关重要.然而不同文化下,语言的差异无疑也将会成为国际间正常交流的重大壁垒.如何更好地把语言运用于广泛的文化交流中是当今语言研究和语言教学的重大课题之一.因此本文将以英语语言教学为例,通过对英语教学和中西方文化差异的对比分析来讨论语言与文化之间的关联,以及如何将文化的精髓导入于语言的教学中,从而让沟通变得更自信、流畅、得体.     

语言观视角下的语言学研究方法——以结构主义语言学和生成语法为例

文章以结构主义语言学和生成语法为例,对现有的若干种语言研究方法进行层次上的分类讨论。主要观点是:1.应该突出一个作用,即语言研究方法的重要性;2.要理清两个分支,即在不同语言观下的描写和解释两大语言学派分支;3.必须明确三个概念,即语言观、语言研究观和语言研究方法;4.要立足于三个层次,即哲学层次、逻辑学层次及实际操作层次来认识语言研究方法。     

任务型语言教学的中国本土化研究分析

任务型语言教学引进我国以来,国内的专家、学者、教师都对其投之以关注的目光.本文通过对近年来我国学者对任务型语言教学的研究进行分析,总结出任务型语言教学在我国的本土化进程中所存在的问题.     

近三十年来教师语言研究述评

本文对近三十年来我国教师语言研究的主要领域和热点问题作了评述,认为:(1)我国教师语言研究呈现出理论研究与应用研究并举,其中应用研究成为热点的格局。(2)今后应加强教师语言的基础理论和学科方法论研究,加强该领域的社会化研究和语言信息资源库建设,以适应我国教师专业化需要。     

被动句类型标记的语言共性研究

一、引言 和语言的蕴涵共性一样,类型标记性是当代类型学的一个基本概念,类型标记是类型研究的一种重要工具,它可以帮助把不同语言的形式或结构上的特征直接联系起来[1].类型标记性表明语言结构的某些特征非常基础和普遍,为跨语言对比提供充分的事实依据.这些形式特征可以反映一些重要的跨语言模式.类型标记性也可以解释音系、形态和句法上的不规则现象[2].以往的研究中,戴庆厦、李洁[3]归纳了汉藏语言被动句被动形式和意义的情况.黄行、唐黎明[4]的研究主要涉及了我国不同系属或不同类型语言被动语态的形式标记特征的分布情况.在这些学者的研究基础上,本文将从语言类型学的角度来分析跨语言被动句的类型标记性特征——有标记/无标记和被动句标记性的语言蕴涵共性,通过跨语言被动句类型标记的语言共性的分析以揭示各语言句式现象特别是被动句系统性的变异规律.