语文教学评价的主体语言实践论

语文教程的实质，是通过人脑生产主体语言反映世界的过程以建构学生个体的生产主体语言的知识体系的过程。生产主体语言的知识体系，即以主体语言实践的元认知为基本构架的陈述性知识与默会性知识的有机体系。所以，根据马克思主义精神生产的理论，语文教程其实就是主体语言实践的第一生产力的再生产过程：其生产力，是师生既有的主体语言生产知能；其生产关系，是教程内外人与人之间构成的话语权力关系。因此，     

语文课程的主体语言实践论

语言观是语文课程的逻辑起点和哲学基础。语言现的三大关系即语文课程的三大关系：一是人（主体）与世界（客体）构成的基本关系，二足主体模式与人的本质构成的价值关系，三是主体意识与主体语言构成的现实关系。是否承认这三大关系，能否唯物的、历史的、辩证的处理这三大关系，是衡量语文课程的准则。所以，对语言观的再认——重构，是启动新语文课程的关键。     

语文教学主体多元化评价

在基础教育课程改革的大前提下,基础教育的重心发生了转移,人的情感态度价值观成为重要的教育目标,其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的教学过程。在追求这种教育目标的过程中,我们将教学的评价定位为发展性教学评价,其价值取向在于：促进学生发展,培养创新精神和实践能力,促进教师提高教学水平,改进教学实践。     

语文教学中的语言评价

语文课堂教学中的语言评价,是对学生的学习行为及其思维成果的一种反馈语言,也是教师与学生心灵的直接对话。新课程改革中,应把积极的教学评价观,用作激励学生、指向其发展的前进动力。因此,教师的评价要做到经常点拨、引导赏识。一、忽如一夜春风来——勤于鼓励“感人心者,莫先乎情”,教师的评价对学生的情绪和情感,影响很大。“你的发言比以前好多了”“朗读得多有感情”“你观察得真仔细”……,这种鼓励性评价对中等以下学生显得尤为重要,他们能够从中意识到老师随时在关心自己细微的进步,这评价会让学生觉得如沐春风。有一次,我要求学生…     

禅宗的主体实践论

禅 ,是梵语“禅那” (Ｄｈｙ仭ｎａ)之略称 ,意为“静虑”、“思维修” ,它不同于一般哲学上的范畴 ,而是佛教的一种修养实践活动。它原来是印度各派宗教和哲学共同修习的方法 ,而在佛教中具有特殊重要意义 ,因而成为佛教戒、定、慧三学之一的“定学”中最大的一种 ,通常把“禅”与“定”合称为“禅定”。所谓禅定 ,即是通过精神的高度集中 ,观想特定对象、摒弃杂念 ,以臻明镜般的宁静、空纯状态 ,同时在身心上产生异乎常人的功能 ,以泯灭主与客、今与来、可能与现实的对峙。佛教的一切内心修习的实践活动 ,几乎都伴随着禅定而进行。佛祖释…     

小学语文教学中的口头评价语言

语文新课程标准指出：“学生的学习方式、教师的角色及教育评价体系也都将发生重要的变化。”这里所说的评价体系当然包括教师对学生的学习评价及自身教学效果的评价。由此也说明：评价在小学语文教学中占据重要地位。在小学语文课堂教学实践中,广大教师都十分注重对学生的口头评价。但口头评价语言该如何运用,才能发挥其对教学的促进作用呢？下面,我就结合自己的教学实践和体会,谈谈小学语文教学中的口头评价语言运用的几点策略。     

语文教学中教师语言评价的魅力

在小学语文课堂教学中,评价是一个重要的环节。语言评价是教师在课堂教学中对学生进行的即时、即兴、即地的评价。教师的语言评价不仅对教学效果起到重要的影响,对学生的发展也会产生重要的作用。因此,教师要重视自己的语言评价,充分展示语言评价的魅力,让那些充满智慧、激励的评价语言,激发学生学习的兴趣,引燃学生思维的火花,帮助学生正确认识自我、树立自信,促进学生全面发展。那么,在小学语文课堂教学中,教师如何才能使自     

语文教学中评价的语言运用艺术

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生的主体地位、促进学生发展的重要环节;教学评价是与教学过程同等重要的过程;教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。     

语文知识的主体语言建构观

“语文是一门关于人脑生产主体语言以能动地反映世界的科学”这一新的语文观的建立,要求站在新的语文课程理论和实践的高度,再认语文知识、重构语文知识体系。     

语文教学主体辩

较长时间在较多场合都能听到或看到这样一种表述：“要充分发挥学生在语文教学中的主体作用”。学生真的是“语文教学的主体”吗？语文教学真的要“发挥学生的主体作用”，而且要“充分发挥”吗？要解决这些问题，必须就主体、教学主体和语文教学主体作一番辨析。     

语文教学主体辩

较长时间在较多场合都能听到或看到这样一种表述:"要充分发挥学生在语文教学中的主体作用"。学生真的是"语文教学的主体"吗?语文教学真的要"发挥学生的主体作用",而且要"充分发挥"吗?要解决这些问题,必须就主体、教学主体和语文教学主体作一番辨析。     

关注课堂评价语言 焕发语文教学活力

正教学评价语言应该是学习的激励、爱心的关怀、智慧的牵引。教师的课堂评价语言作为教学行为的重要组成部分,怎样才能更好地发挥其评价功能呢?一、简明准确评价语应简明、准确,让学生听得真切,听得明白。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点,语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。     

小学语文教学中教师评价语言的运用

小学生正处在自我意识的启蒙阶段．还不能把自己作为认识的对象．缺乏自我评价的能力．教师在他们心目中有至高无上的权威．他们对事物的评价标准大多是以教师的评价为准．他们十分看重教师对自己的评价．教师在课堂上的评价对学生的发展产生着深远的影响。给学生的评价一定要坚持以人为本．遵循他们的年龄特征和认知规律。教师只有真诚地关爱每一个学生．走进学生的心灵．才能使自己的课堂评价富有生命力和感召力．     

语文教学的主体最大化

一、要对教师的角色作科学定位。课堂中,教师的理想身份》,是“主持人”和“导游”,他们是学习的组织者、服务者、激发者。教师应“主持”课堂,而不应“主宰”课堂;应引导学生自己“游览”,而绝不能代替学生“游览”。二、要确保学生在学习中充分活动。在教师的巧妙激发下,学生受疑、质疑、思疑、解疑,思维活动频繁主动、积极活跃。这样的课堂,学生才能充分实践:自主地质疑、探讨、交流、积累、延伸,自主地创造,学生的主动学习活动才能充盈整个课堂。三、要变“圈养”为“放养”。解除学生的束缚,让其自由自在地觅食、成长。因为语文学习本…     

也谈小学语文教学评价语言的魅力

正苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言,能让课堂充满生机,焕发出人文气息。所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默性。     

浅谈语文教学中的语言幽默——以教师为主体的幽默教学

<正>课堂教学语言的幽默是教师依据教学实情,根据教学内容,灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长,能给人启迪的语言表达系统。教学语言幽默若能运用得当,会让整个课堂气氛欢快而又不失空洞。一、课堂幽默的来源作为语文教师,读书与跟进时代语言的发展是能将课堂氛围做到常新常活的两种途径。多读书,才能从不同角度看问题,才可以将深奥的东西通俗化,让理解力或感受力逊于成年人的学生感受到语文的魅力。教     

语文教学与语言教学

中学教学各科中,受社会影响最大,受政治磨难最多,受各界抨击最烈的,语文“首当其冲”。确实,语文教学中存在的问题数不胜数,甚至被有些人称为“误尽苍生”;然而,无谓的争辩者并不能提出切中肯綮的。可供实际操作的解决方法。笔者认为,解决语文问题,必须从弄清“语文”的含义入     

语文教学重在教学语言

在阅读教学中引导学生学习语言，主要是朗读的落实和问题的启迪。现在的阅读教学在这两方面都出现了偏差，导致语言学习不落实，使语文课变得索然寡味，因而要着重处理好朗读指导和问题设计。否则，不管是“总目标”还是“子目标”都得不到落实。     

《实践论》——语文教学研究的哲学基础

进入新时期以来,语文教坛群星灿烂,流派纷呈;教学改革,成绩斐然,令人欣喜。但是,十年一顾跋涉路,许多人却感叹无重大突破,处于种“亚理论”状态,动员同行们作哲学性的思考。其实,十多年来,语文教坛进行哲学性思考的人也并不少。把信息论、控制论、系统论等等引入教学研究,就是一种可贵的尝试。这种种尝试功不可没。尤其是信息论的输入,很有助于对语     

语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析

教学语言是教师传道授业解惑的主要传播工具。教师语言表达能力的高低，不但影响着自己主导作用的有效发挥，而且也严重影响着学生学习收获的质量。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”