浅谈大学英语教学中的课堂讨论

多年来，大学英语教学采取的是被动的教学方式。即老师参照备好的教案，在课堂上逐字逐句的讲解，学生们忙于听讲记笔记，师生缺乏沟通交流。这种教学方式起到的只是事倍功半的效果。学生不是知识的接收器，教师也不是发射器。教师只有通过调动学生的学习主动性，才能取得良好的实际效果。大学外语教学改革着眼点于引导学生积极思考，及时反馈。这不仅突出了学生的主体地位，也为老师的教学提供了反馈信息，从而促进了教与学的双向活动。笔者认为：一要激发学生的创造性和学习的兴趣，使他们不断提高听、说、读、写的能力，关键是要有效地组织课堂讨论。为此，老师要做好以下几个方面工作：     

关于大学英语教学中的课堂讨论

课堂讨论是一种多项信息交流活动,是大学英语教学的一种有效方式。本文从英语学科特点出发,就大学英语课堂讨论的必要性、讨论的类型、讨论中出现的问题及对策和教师在讨论中的角色四个大问题进行探讨。课堂讨论在教学中有强化记忆、深化理解、启发思维等作用,学生通过积极参与课堂讨论活动可以真正成为课堂学习的主体,使得学习潜能得以发掘,快速提高语言交际能力。     

大学英语教学中的课堂空间

中国的传统教学方式是老师讲，学生听，这种传统的教学方式对于英语语言教学来说实在是一个很大的桎梏。借鉴国外教育体制和课堂的教学，给学生一定的课堂空间，十分重要。为此。老师应充分利用英语教学的课堂空间来给学生创造一个实际学习语言的环境并采取有效的具体措施以充分发挥教师在这一教学过程中的作用。     

学而思思而疑疑而问——课堂讨论归纳法在大学英语探究式课堂教学中的实施

作为高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必不可少的基础课程,又是大学生普遍感到最难学的课程。如何使大学英语课堂教学更适应社会发展,符合现代大学生学习规律,本文笔者在大学英语课堂教学实践中摸索出一种创造性思维教学方法——课堂讨论归纳法,并论述其在大学英语探究式课堂教学中的实施与作用。     

摭谈大学英语教学中的课堂活动

浙江大学编著的《新编大学英语》这套教材,编写和使用上的最突出特点是贯穿始终的“以学生为中心的主体教学模式”,即每单元从准备活动（Preparation）开始．经过以听力为中心的语言活动（Listening-centeredactivities）,再到以阅读为中心的语言活动（Reading-centeredactivities）,直到最后巩固和提高（Furtherdevelopment）阶段的完成为止。     

翻转课堂让大学英语教学变化翻天覆地——刍议翻转课堂在大学英语教学中的应用

翻转课堂是以微课为主要手段,以网络为主要渠道,让学生在课前利用微课视频自主学习相关教学内容,在课中依靠教师引导自主交流各自学习情况,在课后借助微课视频拓展巩固所学内容。因为翻转课堂将课前预习、课中学习与课后复习这些传统教学环节进行了彻底的颠覆,即变成了课前预习兼学习,课中复习兼升华,课后拓展兼巩固等,所以被称之为翻转课堂。翻转课堂为课堂教学带来了翻天覆地的变化。本文将在理论联系实际的基础上,浅显概述翻转课堂在大学英语教学中的应用。     

翻转课堂在大学英语教学中的运用

大学英语改革已经进行了多年,在管理层及教师和学生的共同努力下,大学英语教学目标逐渐明确,教学手段不断改进,教学效果大大强化,应该说取得了很大的成功。然而,随着社会的不断发展,高科技的推陈出新,在线网络课程教学平台的推出,获得信息和学习资源的便捷和丰富,使得每位教师不得不思考如何对课堂教学从传统的教学模式中开拓出新的教学模式,以满足社会培养人才的需要,满足学生对学习英语的要求。为此,近年来,"翻转课堂""微课"等新型的课堂教学模式越来越受到关注,本文试探讨"翻转课堂"在大学英语教学中的运用,强化大学英语的教学效果。     

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用价值

翻转课堂起源于美国,它作为一种新型的教学模式,依托于现代化信息技术,在我国教育界引起了很大的一股浪潮。本文对翻转课堂的起源和定义进行了阐述,对大学英语启用翻转课堂这一创新型教学模式的可行性进行了分析,并提出了相关的建议。     

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

英语教育是大学教育中的重要组成部分,随着经济全球化的深入和国际竞争的开展,培养国际化人才成为了教育的重中之中。因此,在大学教育不断深入发展的过程中,需要利用新措施来提高大学英语教学效率。翻转课堂颠覆了传统的教育模式,实现了知识内化和知识传授的互换,将其利用于大学英语教学中,必能在其间产生良好的效益。本文将简要阐述翻转课堂在大学英语教学中的应用,力图为大学英语教育的改革给予一些借鉴意义。     

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

在教育信息化改革的形式下,起源于美国的翻转课堂受到了我国教育界的重视与喜爱,它是一种新型的教育模式,以学生为中心,提高了学生综合运用知识的能力,在大学英语课堂教学中,翻转课堂有着明显的优势,本文将从翻转课堂的定义、可行性,及如何在大学英语教学中运用进行分析,希望对我国高校实施大学英语翻转课堂有一定的借鉴意义。     

外语学习焦虑和大学英语课堂参与研究

英语是实践性很强的一门课程,英语技能的形成要靠大量的课堂活动。现实大学英语课堂教学中,由于语言学习焦虑的存在,学生们对在课堂上的参与往往感到紧张和害怕。如何克服焦虑,提高学生们参与课堂活动的积极性,进而提高课堂学习效果,值得探讨和研究。克服课堂焦虑首先应注意课堂气氛、师生关系,其次还应该注重对学生自我效能感的训练和学习动机的培养,从而达到最佳的教学效果。     

将分组讨论引入到课堂提问的大学英语教学模式

互动是英语课堂的关键,而有效的互动离不开有效的提问。课堂提问不仅仅是一个教学手段,其效果是受心理、情感、环境、社会文化等多种因素影响的。让学生以分组讨论的方式回答教师的提问能提高课堂提问的有效性,从而改善当前大学英语教学中存在的互动不足、课堂沉闷的状况。但在具体实施中有一些要注意的问题,其中包括避免交际法教学的弊端之一的语言错误的石化问题。     

语言磨蚀与大学英语后续课程

语言既能习得也会磨蚀,提高和巩固习得来的英语能力,减缓和防范英语磨蚀是英语教育者必须面对的难题。大学英语作为英语学习冲刺阶段,对提高和维护学生英语能力负有重要使命。针对语言磨蚀的本质特征及诱发因素,有效防范英语磨蚀,建设大学英语应该开设后续课程,并就课程的开设提出了相关建议。     

试论大学英语的生本课堂教学

传统的英语课堂教学忽略了人的心里和个性发展,鉴于目前大学英语课堂教学所反映出来的这些非生本现象,本文以学生为本的角度审视了影响大学英语课堂教学的一些因素,提出了树立生本教学的理念、培训终身受益的学习策略和构建形式多样的第一、第二课堂等一些措施。     

小组活动教学模式在英语课上的应用

从教学实践出发探讨小组活动教学模式在英语课上的应用。指出了这种教学模式的优点、方法和实施步骤，论证了其可行性和可操作性。     

小组讨论方式在大学英语教学中的运用

遵循国家教育部《大学英语教学大纲》的指导方针,结合自身教学实践,从传统的大学英语教学模式所存在的弊端入手,剖析了学生缺乏学习思维主动性的原因,并探索小组讨论方式在大学英语教学中的可行性及实践方式,旨在通过更新大学英语教学模式,激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的跨文化交际能力。     

泛读课在大学英语教学中的作用

大学英语教学应从实际出发，探讨泛读课在英语教学中所起的作用，找出经济欠发达地区高等院校英语泛读课教学存在的一些问题，积极寻求改进办法。同时，积极倡导开展形式多样的泛读课教学，努力形成良好的学习氛围，力争为新世纪培养和输送具有较高综合素质的人才。     

"讨论式"教学法在英语课堂中的应用

随着交际法在我国英语课堂的盛行，讨论式教学逐渐被重视井应用起来。本文把讨论式教学分为全班讨论，小组讨论和辩论式讨论，从三个不同的讨论方法来分析讨论式教学在英语课堂中的应用并提出了相关的问题和注意事项。     

大学英语大班课堂教学方法研究

当前高校英语教学普遍采用大班课堂形式进行授课,由于班型大、学生多,给英语教学方法的使用带来困难,影响了英语教学水平。针对这一现状,笔者从研究课堂教学方法使用情况着手,反思存在问题,并提出解决问题的有效策略,旨在改善和提高英语大班课堂教学质量。     

基于任务型教学的大学英语综合课的任务设计

为了解决目前普通高校大学英语综合课教学存在的主要问题,建议根据任务型教学的理论来设计大学英语综合课的任务。与生活相关的真实的交际任务的设计不仅有助于激发学生的英语学习兴趣,增加学生之间的互动和师生之间的互动,而且有助于提高学生的英语综合应用能力。