应用文写作(二)

考测点导航在日常工作、生活、学习和公务活动中经常使用到应用文，它形式多样，使用范围广泛。应用文除了书信体外，还有很多种形式，诸如通知、启事、电报稿、条据类、新闻等等，实用价值大，要注意其格式和写作要点。典型题点击一、根据下面的一则材料，以“陇辉中学学生会”的名义，写则通知。今年３月２０日，陇辉中学学生会主席在各班文体委员座谈会上总结说：“大家的意见很好。同学们的课外生活确实太单调了。大家提出成立文学社、美术组、合唱团、足球队，这个建议很好，可以先搞这四样。相信这些文体活动组织可以丰富同学们的课余…     

银行应用文教学之我见

应用文写作,是所有工作者必备的技能之一。应用文历史悠久(有甲骨文的时候就有了应用文),涉及面广,实用价值大,使用频率高。可是一直认为它无理论可讲,无体系可言,就是到目前,我国对应用文写作仍不够重视.一般是“重文学,轻实用文章”,写诗歌、小说、戏剧的可以一举成名,搞应用文章写作的人却难以成名,甚至认为无足轻重。所以从事应用文写作的人不多,我们所使用的教材、参考书相应地也少,根本没有选择余地,这     

试论中学应用文写作教学

应用文是一种为日常工作、学习和生活服务的,具有独特结构的文体.应用文写作教学是中学语文教学的一个重要组成部分.帮助中学生学习和掌握一般应用文,能比较熟练地写作一般应用文,是中学语文教学的任务之一,也是语文教师义不容辞的职责.本文就“为何要加强应用文写作教学”,“应用文写作教学的内容安排”和“怎样进行应用文写作教学”三个问题进行研讨.     

浅谈中职语文教学现状及对策

一、偏差（一）中职《语文》教材的内容基本是中学《语文》教材的重复。中职《语文》教材主要是学习说明文、记叙文、议论文和应用文，与中学的《语文》教材内容明显相同，所选用的范文也基本一样。绝大部分的中职生毕业后最大的愿望是找到一份理想的工作。就写作而言，他们只要重点学会应用文的写作就行了，因此中职《语文》教材中花大量的篇幅介绍议论文、记叙文、说明文这三种文体的写作知识、进行范文分析学习是不切合中职生的具体实际的。（二）不少中职语文教师在讲课的过程中扮演着“庖丁”的角色，总是把一篇好端端形质兼美的文章肢…     

写作四问或写作四论

正在销行的写作书真不少，仅武昌崇文图书城的写作书台面上，就陈列着数十种，或讲新闻写作，或讲商务写作，或讲科技写作，或讲公文写作，或讲文学写作，或讲毕业论文写作，或讲应用文的写作，等等，均为“应用写作学”，只有少数的写作基础知识和写作概论。我认为，有建立“理论写作学”的必要。回答“写什么，怎样写，写给谁，谁来写”这四个问题，可以作为构建“理论写作学”的基本框架。     

文体转化写作任务的设计与实施

为了落实“读写结合”理念,提升学生语文核心素养,在统编高中语文教材的教学中,设计一些文体转化写作任务,以写促读,可以实现知识内嵌,加深学生对课文的理解。     

怎样教学应用文

应用文是人们实际生活中应用最广泛的一种文体。小学语文教学大纲指出:“小学以学写记叙文为主,也要会写常用的应用文。”五年制教材从低年级开始就安排了《通知》、《申请书》等应用文,并要求学生掌握运用。但是,教材中出现的应用文与实际生活中的应用文在形式上有很大区别。为了让学生牢固地掌握这种文体,又能灵活地运用到实际生活中去,下面以“海报”的写法为例来说说我是怎样教学的。     

试论记、说、议三种文体的互鉴指导

《语文教学大纲》对学生写作能力的要求是:能写比较复杂的记叙文、说明文、议论文,练写少量应用文。记、说、议三种文体的重点训练,是对学生写作能力的基本要求;对其他文体的写作练习,只是让学生掌握一般应用文写作知识,以适应社会生活实际的需要。就选入的课文文体看,除少量文言文和少数应用文,其他均为记、说、议三种文体,体现了读写紧密结合的关系。选编的文章,情文并茂,内容与形式完美统一,都可作为学生习作的楷模,是教学中读写训练的最佳范本。     

经济应用文重点文体学习指要

经济应用文是研究经济领域应用文体规律和方法的一门科学。由于经济活动内容的丰富多彩，所以就使得以表现经济交往和规范经济行为为主要对象的经济应用文体的种类也越来越多。我们的教学，择要介绍了六大类十九种文体的写作．这十九种文体．当然不是经济应用文写作的全部．它们只能算作经济应用文写作的基本文体。不过．只要我们比较好地把握这些“基本文体”的写作要求．并在此基础上打下了比较牢固的经济应用文写作的基础．其他经济应用文体的写作也就可以触类旁通了。     

浅谈教学中读写结合的有效策略

在小学阶段,语文教学中如何把阅读与写作有效的结合起来,如何在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯,培养学生的阅读与表达能力,从而提升学生的语文素养呢?就此问题,结合教学实际,浅谈读写结合的几种有效策略。一、借用教材,掌握写法,做到读写结合读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础,大量的阅读对于写作来说很重要,养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想     

小学应用文教学应注意的问题

小学应用文教学应注意的问题景泰县教师进修学校沈贵云，冯宜文应用文是人们为了工作，生活上的某种需要而写的日常应用的文体。它和现实生活有着密切的关系。所以《大纲》明确规定：“小学生要学会写简短的记叙文和常用的应用文。”小学语文课本中把大部分应用文编入《基...     

论话题作文的淡化文体与语文的读写教学

高考话题作文的“文体不限”或“文体自选”被不少一线语文教师简单片面地理解为“淡化文体”甚至是不要文体。这种理解及其实践已渗透语文教育的全过程,蔓延到整个语文教育领域。语文读写教学必须接受文体的规范和制约。因为只有辨析文体,才能准确理解文本内容和把握作者的言语意图,掌握正确的读写方法。文体的淡化或强化,必须从不同学段和学生的学情出发,必须遵循语文读写教学规律;淡化文体不能“一刀切”;“淡化文体”还要处理好识别多体、擅长数体与自由写作、创新写作的关系。     

提高作文教学效率的有效途径:读写一体化

“教材无非是个例子”,它既为学生的阅读活动提供了范例,也为学生的写作训练提供了范式。基于此,我们坚持以读促写,读写结合的原则,促成读写一体:不空讲写作理论和技巧,而是充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息,师生共同能动地、创造性地将作文训练寓于一篇篇文质兼美的课文教学之中,大幅度地提高了作文教学效率。一现行新编高中《语文》(试验修订本)根据新课程计划,编排线索简明,序列清晰,阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教…     

语文教学文体浅说

文体是语文教学的重要内容之一。语文教学文体观是语文教育思想的一个重要方面,它会对语文教材编纂、教学内容、教学方式和教学效果等产生一系列的影响。而我们过去和目前的文体教学多有不切实际的地方,还需语文教育界同仁的不断研究。一、从抽象文体到淡化文体现代语文教学文体主要有三大类,即记叙文体、说明文体和议论文体。在这三大类文体中,既包括文学作品,也包括非文学作品。但由于过去相当长的时期里,不注重应用文,所以应用文往往不在语文教学的视野之内。可以说,我们过去的语文文体教学是一种不包括应用文在内的泛文体教学。过去的文…     

基于实用性文本的读写融合——以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例

围绕实用性文本展开的“实用性阅读与交流”学习任务群是当前高中语文教学的难点,“读写融合”是语文学习的重要途径。利用教材资源,设计有效的阅读与写作交流的融合途径,可以引导学生在做中学,在读写实践活动中获得对实用性文本的深入认知,建立起全面的知识体系,从而促进学生语文学科核心素养的发展。本文以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例,从文本内容、文体特征和人文主题三个方面设计读写融合的具体实践途径,以落实实用性文本的任务群学习活动。     

应用文教学重在实践

应用文教学在小学、中学都有所涉及,应用文教学不仅是应教会学生懂得其理论知识,而更重要的是应教会学生会写应用文,会在实践中应用。 应用文,又称实用文。它包含的范围很广,使用频率很高。它是人们在工作、生产劳动、学习和日常生活中经常应用的、具有特定用途和惯用格式的文体。应用文的使用牵扯到每一个单位,影响到每一个人。因此,要适应现代化建设的需要,要适应市场经济发展的需要,就要认真学刁、研究应用文的写作,研究应用文的教学。 应用文教学共分四部分内容:一是“日常应用文”;二是“公文”;三是“事务文书”;四是“毕业作业”。针对所教“乡镇企业管理”这个专业的需要,我把应用文的数学作为重点,而重点的重点又放在实践上。下面就以“公文”教学为例,谈谈抓实践教学的几点做法;     

职高学生应用文写作练习“五步法”

语文老师都应该知道要让学生真正学会、学好应用文,就必须要他们认真"写"好应用文。只有"写"好了,才算真正"学"好了。然而,在教学过程中我们会发现,由于应用文的程式性及其语言的平淡、简要等特点,与记叙文等文体有着很大的区别,加之职高学生普遍语文写作基础较差,又缺乏必要的社会实践,在写作练习时往往捉襟见肘,所以总有一部分学生对它不感兴趣。那么,如何培养学生的     

应用文写作教学四法

应用文是一种使用范围十分广泛的文体，应用文写作是人们处理日常工作，生活事务的不可缺少的工具。随着科学技术的不断发展，管理工作科学化、书写工具电脑化、日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的人才。《应用文写作》也越来越被各级各类学校重视，成为各专业的必修或选修课。《应用文写作》是一门综合性、实践性极强的基础课，能力课，它对提高学生的自身素质、发展学生的智力水平，提高工作能力，有着极为重要的作用。传统的教学方法采用“基本格式＋写作要求＋例文讲析”的程式化教学，教师们在近乎统一的教学模式、教学方法指导下施教，以课堂理论灌输为主，主讲文体特点、结构方式、写作方法，继而穿插例文分析，最后布置作业训练，由理论到理论、格式到格式。这就使学生产生一种错觉，认为学应用文不过就是“依葫芦画瓢”，“没意思”、“没学头”，其结果往往是老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。教师辛苦一场，换来的却是学生浅层、表面文体知识的掌握，学生始终处于被动接受知识的状态。这种教学与应用写作能力的脱离，是当前应用写作普遍存在的问题。     

怎样指导儿童写应用文

“小学语文教学大纲(草案)”规定,从三年级起,每学期都要划出一定的时间指导儿童练习写应用文。可见指导儿童写作应用文是一件非常重要的事,我们也从公社、生产队的干部、社员和已经从事劳动或工作的往届毕业生那里听到这样的说法:应用文在农村生活里,就象是“开门七件事”,时刻少不了它。一个知识青年,随时     

别把“写作”当“写作”

传统的观点,把学生“写作”作为一种技艺来对待,因而“写”也就成了语文教学中非常重要的任务之一。“为写而写、为写而教”成为一种普遍的做法。实际上“,写”既是一种技艺,更是一种能力,并且是个人语文素养的重要标志。“写作”的概念也是相当宽泛的。马正平教授编著的《高等写作学引论》中把“写作”分为狭义写作、亚写作、广义写作三个层次,其中狭义写作指写文章,这就已经大大超出了我们所理解的写作范围。我们总是想当然地认为,掌握了文体写作,其他写作就不在话下了,其实,这种想法是极不正确的。一定的文体写作训练应该是有的,但我们更…