新课程背景下小学生评价初探

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面发展状况的评价。其中对学生知识技能发展情况的评价是我们比较熟悉,而且比较关注,而其他方面的评价,如过程性评价等正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心,新课程提出了发展性评价的基本理念。     

学生获得生物学知识和技能的评价简析

新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，还关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。但是，就学科学习目标评价而亩，学生获得生物学知识和技能的评价是基础、是核心、是重中之重。结合近3年的研究与探讨，笔就此问题作简要分析。     

PISA评价的发展趋势及启示

PISA是对15岁学生进行的大型跨国评价项目,主要关注在义务教育将近结束阶段学生为成人生活做准备的知识、技能和能力的发展情况,从2000年开始施行,每三年一次,循环往复,分别主要评价阅读素养、数学素养和科学素养.今后,PWSA评价将扩展范围,以实现对学生学习结果更全面的评价.PISA评价的框架与发展趋势为我国基础教育改革中评价框架的建立提供了有益的启示.     

美术作业评价五法

《美术课程标准》指出,美术评价既要关注学生掌握美术知识技能的情况,更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价,应强化评价的发展性功能及内在激励作用。评价建议还进一步明确指出,对学生的美术作业应采用多样的评价方法。     

正视数学学习的情感态度评价

课程标准要求对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注情感态度的形成和发展。对学生的评价是一项长期的、周期性的工作，同其它的评价方式一样，自我评价的实效性不可能立竿见影。对此，我们在进行学生数学学习的自我评价的探索中，深刻理解新课程的评价理念，     

试论美术数学中正确把握知识与技能的教学

当前美术教学正面临着新的课程改革,如何正确把握知识与技能方面的教学也是此次改革的重点问题之一,但也不能意味着教师完全摒弃知识与技能方面的教学.教师应将知识与技能方面的要求适当地降低,因为真正的美术教育教学绝不能缺乏基础的艺术知识与技能.教师要从由单纯的技能技巧层面到学习美术文化层面的提高、加强默会知识的创新与开发、美术教学注重对学生价值观、情感与生活态度的培养三个方面着重论述如何正确把握知识与技能的教学.     

一种学生获得生物学知识和技能的评价方法

学生获得生物学知识和技能的评价是目前生物教学的学生学业评价中最基础,也是最重要的部分。“4 1”综合评价方法是有关知识和技能方面的评价,本文围绕“4 1”综合评价方法的含义、实施程序、理论依据、特点及实践意义展开讨论和阐述。     

表现性评价的实施与反思

一、传统评价模式的弊端纸笔测试过去几乎是评价学生学习的唯一形式。这种传统评价模式的主要问题是:①评价范围狭窄,只关心认知目标和学业成就,注重学习结果,而对学习者获得知识的过程、表征及其知识结构的变化则无法测评,对学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。②仅凭考试分数衡量学生的学习,评价方法注重量化,只关注学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,而对学生综合运用知识技能的能力,以及在真实世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力的高度综合的心智技能发展不够重视。③评价突出鉴别和选拔…     

现象学对构建幼儿评价理论的价值启示

评价理论起源于人际意义理论，其原初就含有关注不同主体、情感交流以及语言互动的内涵。幼儿评价是评估幼儿、促进幼儿不断发展的重要手段，也是幼儿教师必须具备的专业能力。当前在幼儿教师中仍存在评价态度固化失衡、评价知识模糊固定和评价技能机械单一等现象，导致对幼儿的评价过程与评价理论的原初意蕴有所矛盾，在关注人的主体价值的现象学中对原意识的反思态度、构造“他我”的方法、意识的关系属性以及还原事物本质的方法可以为构建幼儿评价态度、评价知识和评价技能三个方面提供理论指导，提升幼儿教师的整体评价素养。     

改革教学评价方式 提高学生学习兴趣

新一轮基础教育课程改革突出评价的发展性功能,不仅要关注学生在知识技能方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此,评价要尊重学生的主观感受,肯定学生成绩的进步,培养他们的学习兴趣。     

小学生语文知识技能应用水平评价初探

纵向看学生知识技能评价,多数的研究将重点落在终结性考试的评价上,突出了评价的诊断和导向功能,而对在教学过程中如何通过评价提高学生的知识技能的应用水平,还少有专门的研究;从横向来看,重视对课内知识的综合考评,而对结合相关学科的知识以及学生个性化的生活体验,解决现实中的真实问题,指向学生创新精神和实践能力的培养研究还很不足。基于此,我们就小学生知识技能应用水平的评价内容、评价形式、适用范围、编制工具程序、评分标准等方面进行了一系列的改革、完善,使评价工具有了鲜明的知识技能应用水平评价特点。     

谈强化学生英语语音知识与技能的有效途径

在基础教育阶段的英语教学中,学生的语音知识和技能普遍较差,影响了其他综合技能的发展和提高。而语音知识和技能可通过日常教学中有意识的操作和训练得到提高。本文叙述了可用于提高学生语音知识与技能的几个重要方面。     

高职生职业运动技能评价研究

高职院校学生职业运动技能评价的价值在于体现职业性、社会性,突出健身性、人文性.评价原则主要体现为科学性、导向性、可操作性、发展性.评价内容包括职业运动知识、职业运动技能、职业道德情感三个方面,关注过程评价.     

建立科学课“表现性评价”的尝试

表现性评价是指在学生完成实际任务的过程中来评价其发展状况，它不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及情感态度与价值观等方面的发展情况。《科学（3—6年级）课程标准》中，强调了用“作业法”对学生进行评价，即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量来判断其有关水平与能力，其实质就是运用表现性评价来反映学生实际的学习和发展状况。     

浅谈学生评价中应注意的几个问题

客观公正地对学生进行评价,是基础教育改革顺利进行的关键.正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展;能帮助我们发现学生的潜能,了解学生发展中的需求,使学生看到自己的长处,增强信心;同时还能够比较真实地反应出教育教学情况,为课程改革提供可靠的依据.     

“片言只语”的魅力——浅谈课堂教学中的有效教学评价

小学数学课程标准(实验稿)的评价建议指出,对于学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展.     

教师评价素养的“三角形”架构

随着学生评价改革的不断深入,教师评价素养日益受到人们的关注,成为教师专业发展的重要组成部分。三角形在几何图形中是最为稳定的结构,评价态度、评价知识、评价技能构成了教师评价素养体系的三角形架构,这三者缺一不可,从这一视角可以更清晰地看到该如何发展教师的评价素养,为教师评价素养的提升谏言献策。     

课堂因评价而精彩——课堂教学评价的多样化

《数学课程标准》提出:"对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。"可见,评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化以及每个学生发展的独特性。     

让人文评价“助跑”数学素养和谐生长

面对课堂教学中,评价主客体单一;评价内容浅显;评价层次较低;评价作用甚微的现象。我们需要思考的是,如何结合新课程理念和新课标要求,在引领学生"有创意的表达"的同时,也让教师的评价闪现出智慧的光芒,实现学生数学素养主动的、有效的、持续的发展。我觉得必须要让具有人文主义教育思想的评价,浸润知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度这四大目标实现的全过程。     

基于量规的实验评价方案的应用——《二氧化碳制取的研究》教学评价设计

传统的实验教学的评价，过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，只看实验的结果，忽视对科学过程与方法的评价，这种评价重在知识方面的量化，很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应．而量规是基于学生表现和过程的评价方式，面向的是教学过程和基于资源的设计，突出学生的“学”，关注的是促进学生的发展．