“死”“活”兼具的美国基础教育

众所周知．美国是举世公认的教育大国，其高等教育很久以来更是为世人所称道，引来无数异国学子前往留学深造。然而有人却认为美国的基础教育并不是同样值得称道，虽然对这些说法都无从考证。一些在美国长期深造学习的中国教育和美国本土教育也确实都认为：美国基础教育真是“死”“活”兼具!     

美国基础教育：“死”“活”兼具

众所周知，美国是举世公认的教育大国，其高等教育很久以来更是为世人所称道，引来无数异国学子前往留学深造。然而有人却认为美国的基础教育并不是同样值得称道，虽然对这些说法都无从考证。一些在美国长期深造学习的中国教育和美国本土教育也确实都认为：美国基础教育真是“死”、“活”兼具！     

美国基础教育的“活”

众所周知，美国是举世公认的教育大国，其高等教育很久以来就为世人所称道，吸引无数异国学子前往留学深造。然而有人却认为美国的基础教育同样值得称道。     

“死”与“活”

今年的语文试题是「死」中有「活」,「活」中有「死」,「死」得有理,「活」得有据;「死」「活」相济,相得益彰。例如,多年以来高考没有考默写了,而今年却考了白居易《琵琶行》中的两句诗:「千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声,未成     

“死”与“活”

曾有人责怪教师不应让学生老背诵课文,说这是死读书,我看并不尽然。从对教与学的一些体验来说,我倒觉得读书人正需要有些“死读书”的精神,只不过应该考究的是“死”的功夫应下在哪里。兵家云:“置之死地而后生。”这句话不取兵家意,用为读书谚语也未尝不可。不是     

“死”与“活”

死活之谓,本是生物世界的两种现象,然而人们往往取其比喻义,广泛使用这两个字眼,有过很多议论。论及教学,常常使人想到中国旧科举制度使得读书人所走的读死书、死读书、读书死的“死“路。死记硬背,死搬硬套,死知识,死功夫……这些带“死”的术语也常常被用来描述某些教学现象。“死”似乎成了     

“死”题活教

有的语文课后作业题,可从课本上找到现成的答案,姑谓之「死」题.但若精心设计,指导得法,同样能有效地培养学生的思维能力.如小语十册《南湖》课后一、三题,要求学生对照课文说说南湖、游船是什么样子的.这两题可抄课文中有关段落作答.如果另辟蹊径,则效果大不一样.做题之前,我布置学生观察附近的小湖、垂     

“活作业”“死作业”

给即将升入小学的大班幼儿布置些作业,让他们了解上小学后有作业,要独立、按时完成,这对于他们能尽快地适应小学的学习和生活是很有必要的。但是,我们布置的作业必须是“活作业”而非“死作业”。陈鹤琴先生曾讲过,“大自然、大社会是活教材”。我们的“活作业”也应...     

死而复“活”的作案者

正~~     

将“死”知识学“活”

语文不外乎分为两大块:基础知识和考场作文。要在短期内提高考场作文的水平和分数很困难,而基础知识这一块则可以通过努力很快见效。对于基础知识这一块,一般的学校都要求学生多做题、多背诵。我们学校的高明之处在于,老师除     

“死”教材与“活”教法

一、因“裁”施教，顺应文体规律。只有抓住文体特征，才能施以灵活的教法。简单地讲，散文抓“形散神聚”，小说抓人物形象，议论文抓三要素，诗词抓意蕴，说明文抓顺序方法等。当然，同一体裁的文章，风格、结构等也各不相同，也不能千篇一律、千课一法。我们应该用统筹方法来安排教学思路和教学进程，“中间开花”、“倒吃甘蔗”等方法，使学生觉得每课都是新的。 　　二、注入活水，加速信息流通。教材只是“例子”，不可能包罗万象，应有尽有。随着社会的迅猛发展，新的科技、文化成果不断涌现，教材的某些选文或细节不可避免地显得滞…     

以“活”代“死” 提高效率

抄词、默词历来是老师帮助低年级学生复习、巩固词语的最常用、最基本的方法。教学中不少老师不仅要求学生抄、默新教学的词语,还连加前面课文中学的词语一起抄、默,俗称“滚雪球”。这样一课一课“滚”下去,所学的词语固然“滚”熟了,考试时,很少有学生在默写词语上出错的,但这样做占用了大量的教学时间,影响了其他方面的基本功训练。学生升入中年级后,其弊端就突现出来了。其他方面的能力尚且不论,即便是那些在低年级“滚”得熟透的字词,学生在运用的时候,往往     

要“死”还是要“活”

一个人到储蓄所存钱,刚把钱放在柜台上,一个男职工就走过来,冲着顾客就是一句:“你是要《‘死’(指死期存款)呢?还是要‘活’(指活期存款)呢?”男顾客一愣,以为走错了门,吓得拿起钱扭头就走。     

谈解词中的“死”与活

不久前,在批考卷中,发现一个学生用“贻笑大方”一词,造了这样一句话——“李老师谈吐文雅,贻笑大方。”看来很清楚,这个同学是想赞美这位李老师“谈吐文雅,落落大方”的,可惜事与愿违了! 不过,这使我们从中看出了问题:学生对“死”的书本知识,没有正确理解,不懂字、词的本义;学生当然更不可能理解活,他企图造句,活用,但由于“贻笑大方”这个词没有变成他的活知识,因此他就活用不了,用错了。结合上例,应怎样把“贻笑大方”这个     

教“死”与教“活”

这个教死教活,不是骇人听闻的话题,而是传授知识的作法. 有的知识必须教死.敲是敲,打是打,不能混为一谈;弯是弯,曲是曲,不能模棱两可.风和日丽,时为二月;风急天高,序属三秋.话麻桑是谈农事,说沧桑是话     

把“死”教材讲“活”

有人说，教材是“死”的，教师是“活”的；“活”的教师可以把“死”教材教“活”，而“死”的教师则可以把“活”的教材教“死”。当了多年物理教师，虽然课讲得不那么死板，但年复一年面对变化的学生，教的课基本上没什么新花样，更谈不上有活力，有个性，有吸引力。我们常常责怪学生不喜欢物理课，为什么不找一找自己教学上的毛病，试一试把“死”教材讲“活”呢？     

把死知识教“活”

把死知识教“活”有些数学知识既抽象又难懂，学生学习起来感到困难。如果能把知识结合生活实际加以形象化，学生学习时就会觉得好学易懂。例如，我讲＂四种命题的关系＂时，讲完定义之后，我给学生出了这样一个命题：小猫这个动物有四条腿，让我们找出它的逆命题、否命题...     

论教学的“死”与“活”

暑假期间,有一位教师捏着一张试卷抖擞着对我说:“高考试题是越来越活了,课是越来越不好教了,说是紧扣《大纲》,其实,扣得越紧越失算,看来,还是‘活为宝’．但是,究竟该怎样个活法呢?”这几句话,引起了我写这篇文章的动机。