帮助学生实现学习方式的过渡

数年的教学生涯,使我认识到,要使学生学好英语,就要解决好学生在学习上的三个过渡;即感知方式上,由听觉型为主向视觉型为主的过渡;思维方式上,由形象思维向逻辑思维的过渡;记忆方式上,由机械记忆为主向理解记忆为主的过渡。怎样     

小学生数学思维特征探微

数学思维是学习数学活动的核心,而要发展思维能力,又必须研究小学生数学思维特征。心理学研究表明:小学生思维发展正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡,由具体运算为主,逐步向形式运算为主过渡的阶段。他们的数学思维特征到底是什么呢? 一、在形象思维主导下进行数学思维小学生数学思维总是在形象思维主导下,由几种思维共同配合起作用。尤其是11岁以前的学生,解决     

小学三年级作文训练的步骤和方式

根据小学三年级学生所处的学习阶段和这时期学生的心理特点,作者提出了训练的步骤和方式应为:四步骤:由说到写,注重口头表达向书面表达过渡;由观察到思维,注重具体形象思维向抽象思维过渡;从易到难,注重单向思维向多向思维过渡;由局部到整体,注重片断训练向篇章训练的过渡。训练方式为:素描性段落训练和叙述性段落训练。     

怎样培养学生的记忆力——能力培养系列讲座之二

一、培养记忆能力的基本原则 (一)科学性原则 科学性原则是指培养学生记忆力时,必须遵循人的记忆规律。 (二)实际性原则 实际性原则是指培养学生记忆力时,必须从小学生记忆特点这一实际出发。 (三)发展性原则 发展性原则是指小学生记忆能力不能停留在以无意记忆、机械记忆和形象记忆为主的水平上,培养学生记忆力的主要任务就是促进学生的记忆,由无意记忆向有意记忆发展,由机械记忆向理解记忆发展,由形象记忆向抽象记忆发展。     

说说中小学数学教学的衔接

小学生升入初中以后,一部分学生在数学学习上很快出现两极分化.因此解决好中小学教学的衔接,不仅有利于学生顺利地完成初中阶段的学习任务,而且有利于素质教育的落实,有利于培养有创新能力的人才.1 初一部分学生过早出现两极分化的原因 (1)学生对教师的教法不适应.小学生在记忆上以机械记忆为主,在思维上以直观形象为主,教师一般采用直观形象教学方法,讲解多次,详尽细致,到初中后,由于学科的增加和学     

化归思想方法在数学教学中的运用

一、初中阶段教学化归思想方法的可行性1.心理因素心理学中,把婴儿、青少年的思维发展分为四个阶段:动作思维(0～3岁)、形象思维(3～7岁)、形式思维(7～13岁)、辩证思维(13～19岁),初中学生的思维是以形式思维为主向辩证思维过渡,从心理发展规律看,这个时期可以进行数学思想方法的教学.2.知识因素     

思维训练在小学生科学探究中的作用及做法

小学科学课程学习是以探究为核心,以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一、小学是儿童思维的关键期人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学     

“字母表示数”学习时需要强化的几个问题

“字母表示数”是新教材(北师大版)第三章的内容,由六个小节组成,是初中数学学习过程中认知从具体向抽象过渡的重要章节;本章具有数学概念多、联系实际紧、思维方式活、认知水平高的特点,因而需要在学习过程中注意以下四点:     

高一学生数学成绩两极分化成因分析及防止措施初探

高中阶级的学习是九年义务教育的继续 ,也是大学阶段学习的准备 ,起着承上启下的重要桥梁作用。部分学生在高一年级的学习中 ,显现出明显的不适应 :学习目的模糊 ,学习不得法 ,思考方式缺乏主动性 ,理解掌握知识慢 ,进而出现两极分化现象。究其原因 ,我认为主要有以下几个方面。1　两极分化成因分析1 1　由思维发展的不平衡造成的青少年的思维是按照形象思维→抽象思维→辨证思维的顺序发展的。初中阶段是由形象思维到经验型的抽象思维的转变阶段 ,而高中学生的抽象思维则处于经验型向理论型水平转化的时期。高一的学生年龄大多在 1 4岁左…     

防止三年级学生语文成绩落差之管见

小学三年级是过渡阶段。从掌握知识上看,以识字为重点向读写为重点过渡;从思维发展上看,由形象思维逐步向逻辑思维过渡;从认识规律上看,由感性认识向理性认识过渡。这个承上启下的衔接阶段,是一个很重要的年段。但由于教师认识不足以及学生生理、心理的变化,使得三年级学生的语文成绩波动很大。怎样顺利渡过衔接阶段?笔者认为:     

几何概念教学一得

几何概念是客观事物形体的本质特征的反映。了解和掌握几何概念离不开对客观事物的感知、记忆、想象和思维。由于小学学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡,没有对客观事物进行充分的分析、比较、抽象、概括,就很难形成概念,促进学生思维的发展。因此在教学中,我努力为学生提供必要的图形、模型,让学生多次接触客观物体,通过观察或动手操作,     

新课程背景下图书馆工作的思考

学校图书馆是学校书刊资料的信息中心,围绕着学校教育教学的发展和需要做好相应的服务工作.在服务方式上,图书馆由被动向主动转变;在服务对象上,由少数教师向全体师生服务转变;在工作方式上,由单一的借阅型向综合创新服务转变.其主要任务包括四个方面:工作对象是书刊资料;工作任务是搜集、整理、保管、利用;工作目的是服务师生,服务教学,服务科研;工作性质是教学辅助机构.构成图书馆的基本要素:一是文献信息资源(图书、期刊、报纸、电子文献);二是用户(学生、教师);三是图书馆工作人员;四是图书馆的加工方法和现代技术;五是图书馆的建筑与设备.     

设计探究式演示实验,发展学生创造性思维的体会

一、探究式演示实验的选择和组合 在课堂教学中,这些实验可分为两组: 第一组,选用一个或两个实验,把它们安排在复习提问的环节中。其目的:(一)借助演示实验,再造表象,为他们学习新知识储备必要的知识;(二)借助实验,激活他们的记忆表象,为他们由具体感知向概念、思维的过渡做好定向准备,提高思维活动的自觉性和正确性,为创造性思维的培养创造条件。 第二组,根据知识探索的历程和他们认识发展的顺序,把选择的实验按照创造性的想维过程组合起来。把演示实验提供思维材料的作用与思维活动的监控作用统一起来,以提高他们思维活动的独立性和批判性,提高他们思维的效率和速度。     

学生思维活起来,教学效果好起来

数学是思维的体操,学数学离不开思维,没有数学思维,就没有真正的数学学习.数学学习,从本质上来说是以思维为主的活动过程.如何使数学教学从单纯的知识记忆、复现、再认,向引导学生开展主体性数学活动转变,从而促进学生思维发展,是数学教学从应试教育向素质教育转变的一个重要途径．     

高一年级的数学教学必须适应三个飞跃

就数学教学来说,从初中到高中存在着三个飞跃:教材内容,由形象性向抽象性飞跃;学习过程由模仿性向领悟性飞跃;学生心理由稚性向理性飞跃。能适应这种飞跃的,就进步,不适应这种飞跃的就退步.因此,在我们设计高一年级数学教学的时候,无疑应把“如何适应这三个飞跃”的问题作为重要因素加以考虑。 1.教材内容由形象性向抽象性飞跃 (1)初中代数以运算为主,关键是掌握公式、法则。高中代数以推理为主,关键是掌握概念、性质和解决问题的思维方法。初中代数,包括七块内容:实数的概念及其运算,代数式及其运算(整式、分式、     

由记忆学习向理解学习转变

一、问题提出初一学生已从小学的依赖性学习逐步向自主性学习过渡,而进入初二后学生在思维方面开始进入了"经验型"抽象思维阶段,虽然在思维的独立性、批判性和自觉性方面比小学阶段有明显的变化,但仍未完全脱离模仿与机械记忆.例如:计算16~(1/2)的值,一般学生得±4,说明学生没有真正理解算术平方根的概念.再如:写出命题"等腰三角形两底角相等"的逆命题,许多学生的答案是:"如果两底角相等,那么这个三角形是等腰     

谈培养中学数学抽象思维能力的两个阶段

我们知道，数学的抽象性的特点，决定了数学思维的核心形式是抽象思维，数学教学的根本问题就是抽象思维能力的培养问题，根据中学各阶段学生的思维水平，初中是以培养经验型抽象思维为主，高中是以培养理论型抽象思维为主．同时，高三应注重向辩证思维的过渡．一、经验型抽象思维能力的培养从小学到初中，学生处于由具体形象思维向经验型抽象思维过渡的阶段，我们对学生只能提出最低层次的数学思维水平的要求．如现行初中数学课本一、二册对正负数概念、字母表示数、整式的四则运算，直到分式的基本性质，都是用实例验证的办法，通过归纳导…     

巧用线段图分析问题

小学生记忆发展有三个特点:从无意记忆转变为有意记忆;从机械记忆向意义记忆过渡;从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展。他们擅长记忆具体的事物或形象,很难记住抽象的概念、公式。小学数学中的"解决问题"的题目对于很多学生来说是抽象的,为了使学生更好地分析和理解题目,教师不妨引导学生将题目转化为直观的线段图。     

形象思维的“五大优势”

形象思维的“五大优势”邵春华小学生思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。在教学过程中，对于一些难以理解、记忆的概念、法则，以及较复杂数量关系的应用题，教师大都要借助一些摸得着、看清见的实物、图象来降低其思考坡度，促使顺利地过渡。显而易见，...     

试论小学中高年级儿童“转型期”的绘画教学

在儿童美术教学中,人们习惯把儿童学习美术的过程分为三个时期:幼儿期、转型期、成熟期。其中转型期是指儿童到了8～12岁这一年龄段后,对空间的知觉能力大大地提高,开始由平面的空间思维逐渐向立体空间思维过渡。儿童美术表现逐步由主观写实表现向视觉写实表现发展,这一阶段也叫“视觉写实期”。