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山东省自2009年秋季开学起在全省高中全面推行"选课走班"教学改革后,出现了师资不足、设备不齐、学生管理难度加大、教学质量难评价等问题。摸索出了实行教学单元走班、专业教室走班、学生管理"单元内班主任共管、任课教师全员教育"、外聘教师以弥补专业教师不足等方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
班干部是班级的核心力量,对班级管理建设至关重要;担任班干部也是一种自我教育途径,对学生能力培养至关重要。最常见的两种班干部选任方式是"固定班干制"与"轮流班干制",然而,它们各有其优缺点。在长期班级管理实践中,结合两种方式的各自优势,并着力弥补其不足,进行了"常务班干与进步班干并行制"(下称"并行制")的探索,取得了不错的效果。 相似文献
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本文提出了“十五”期间校长培训可采用“行政组班———专题组班”的模式,就行政组班和专题组班的班级学习与管理运作进行了分析,强化了研讨在“行政组班———专题组班”模式中的作用,探讨了如何规范管理,在做好几个结合的基础上,进一步提高培训的实效。 相似文献
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分级教学的必要性和目前的不可行性 总被引:7,自引:0,他引:7
龙纲要 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(3):127-128,F003
根据二语习得理论,习得者的个体差异在二语习得过程中直接影响着二语习得的效果。缩小个体差异将会直接提高我们的课堂教学效果,这就决定了分级教学的必要性。在对吉首大学2002级的全体学生实施分级教学改革后,并通过对他们进行的调查、研究,还将他们与实施传统教学的2001、2003级的自然班级进行了对比分析,其结论是:分级教学是必要的,但在目前的教育理念和考试模式之下尚不可行。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2016,(6)
当前职业院校邀请企业来校现场组班的订单班组班模式存在着学生和企业相互选择的风险。实施企业推荐函组班模式,让学生组班前到合作企业短期实践,企业和学生充分了解后再做双向选择,若双方满意,企业可以推荐函形式推荐学生进订单班,把好进口关,降低双方选择风险,提高双方满意度,这种推荐函组班模式还有利于改善订单班学生区域分布不均衡等问题,也为推行现代学徒制提供思路。 相似文献
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班级管理工作是班主任工作的重中之重,由于中职生的特殊性,班级管理也要有针对性地实行创新。本文力图从奋斗目标、班规班约、团结协作、班风建设等方面去阐述班级管理的一些基本要素。 相似文献
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中山大学1984年开展自学考试工作。在29年的自考主考和助学过程中,积极探索,不断总结,为广东省的自学考试及助学工作进行了许多有益的尝试,培养了大批毕业生,据统计约17万考生获取由中山大学副署的毕业证书。中山大学在刊授辅导中心、自考独立班、自考相沟通班的助学活动中作了大量的前瞻性工作,为自学考试助学工作的不断规范和质量提升做出了一定贡献,提出了有利于促进自学考试助学工作健康发展的若干建议。 相似文献
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对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告 总被引:2,自引:10,他引:2
本调查对我国随班就读的发展现状进行了评价。结果表明 :中国随班就读工作是成功的 ,其成就包括 :保障体系有力 ;班级氛围较好 ;特殊儿童交往能力发展较好 ;教师具有奉献精神 ,能够制定个别教育计划 ;随班就读对特殊儿童有利 ;检测和评价较好。但在教育行政部门管理、教育资源、学校氛围、特殊儿童生活与自律能力、教师接受专业培训、学校与家长合作等方面存在许多问题。 相似文献
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组班学习是传统教育模式,而不组班学习是远教基本特征之一。本从分析导致组班学习的因素入手,提出了不组班学习的关键因素,指出了坚持不组班学习是电大的特色的命题,是电大发展的根本所在。 相似文献
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创业心理品质在大学生创业过程中起着重要作用,通过采用自编《创业心理品质调查问卷》,对浙江省具有代表意义的三所大学创业班和非创业班的448名在校学生进行创业心理品质调查与比较分析,结果显示,创业班与非创业班创业心理品质的各项指标差异显著,创业班年级间各项指标也存在显著差异。由此可见,创业班的开设对学生创业心理品质的培养有一定的效果。 相似文献
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目前各高校分别从普高和职高中招生,学生的基础和能力差别很大,沿用一个目标、一种要求的教学模式已不适应培养不同层次人才的需求。因此,"因材施教、因人管理"的新的教学理念逐步付诸实践。本文就动物生理学在教学目标及教学大纲、教材及教学内容、教学方法与实验教学等六个方面的分层教学实践予以小结。 相似文献
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分班分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它根据不同学生的基础以及自身的优势和特长,实施组织教学,它能面向全体学生,为学生全面素质发展培养创造条件。 相似文献
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随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的“支持”才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要?基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。 相似文献
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