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辛健 《大连教育学院学报》2023,(3):39-41
“情·知教学”理念下的地理课堂,要以情导知,激发学生学习兴趣;以知学知,培养自主学习能力;情知交融,打造立体课堂;以情促知,促使评价多元化。 相似文献
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问题教学:实施“情·知教学”的关键策略 总被引:7,自引:0,他引:7
王志光 《大连教育学院学报》2000,16(4):32-36
“问题教学”是实施“情·知教学”的关键策略 ;“问题教学”必须对学生的问题采取“立体结构”的教学形式 ;“实际性”与“发展性”是实施“问题教学”策略的最基本、最核心的创境原则。 相似文献
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贾荣固 《大连教育学院学报》1998,(2)
怎样把十几年来"情·知教学"的实验成果推广开来,变成广大中小学教师的教学实践和教学效益,这是摆在我们面前的一项重要而又紧迫的任务,本文就此问题作了一定思考和回答。 相似文献
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王志光 《大连教育学院学报》2001,17(2):22-23
“情·知教学”思想集中体现在课堂教学中实现的认知过程与情性过程的和谐统一 ,即“智力因素与非智力因素的结合” ,充分体现了马克思主义关于人的全面和谐发展思想。从哲学人类学的视野中来看“情·知教学” ,会更准确地理解“情·知教学”思想的内涵 ,进而深刻理解素质教育的真谛 相似文献
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新课程改革强调核心素养的培养,传统的教学模式已经难适应当前形势,项目化学习作为教学新模式被广泛应用到教学中。但是,由于对项目化学习缺乏足够的认识,该模式并没有在教学中取得良好的成效。地理教学中应该进一步探索地理项目化学习的教学策略,以期能够提升学生地理核心素养,增强学生长远发展能力。 相似文献
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王志光 《大连教育学院学报》2000,16(2):25-27
:“情·知教学”是对我国古代优秀教育思想的继承和超越 ;是对建国以来基础教育所进行的深刻反思和所取得经验的总结与发展 ;在广泛批判、吸收、融合西方先进教育教学理论过程中显示出了它的进步价值。“情·知教学”是改革开放二十年来不可多得的有本民族特色的教学理论 ,在我国新时期教学论形成过程中具有开拓作用和强大的生命力 相似文献
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学会学习素养作为中国学生的六大核心素养之一,如何科学的界定与评价受到研究者的广泛关注。学会学习素养的产生和发展是适应知识经济时代发展需要的结果,是全球教育质量提升的共同诉求,也是公民自我完善和建设学习型社会的重要保证。学会学习素养具有主体性、延展性、整合性、建构性、价值性等特点,而且国际上学会学习的评价研究取得很大进展,英国的有效终身学习项目、芬兰的学会学习研究、欧盟学会学习的三维框架以及经合组织的国际学生评价项目都颇具代表性。为深入推动学会学习研究,亟需建构兼具全球化和本土化的学会学习评价框架、优化评价方法和工具、坚持评价主体的多元化等。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2016,(4):30-34
质变学习作为成人有效学习的方式之一,在近几十年成人教育领域中备受关注。质变学习理论以成人为特定研究对象,关注成人的学习、生活、教育与发展。该理论对我国当下成人教学中存在的教师角色定位不准确、教学内容轻实践、教学方法不适用等问题具有一定的适切性。基于质变学习理论,在成人质变学习的教学策略中需做到:重新定位成人教师角色、革新成人教学方法、开发成人教学课程、营造支持质变学习的环境,方能促使成人成长,进而促进我国成人教育的进一步发展。 相似文献
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语文课程是我国基础教育阶段必修的主课程之一,小学语文课程的设置为小学生在学习成长的过程中打下坚实的语言文化基础,在新一轮课程改革的推动下,教育部强调各学科课程教学要培育学生相关学科核心素养的养成,使适应新时代的变化.因此,基于学科核心素养背景下,在小学语文课程教学中采用综合性学习教学策略,在实际课堂教学活动中采用多种教... 相似文献
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信息技术与学科教学整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课堂内容有机结合,共同完成教学任务的一种教学方式。在课堂教学中,教师可以通过信息技术,运用相应的课件,创设情景,激发学生的兴趣;剖析事理,对学生晓之以理;实例演示,使学生学以致用。以“情·理·用”打造师生共同成长的生命化课堂。 相似文献