基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

实践英语学习活动观对于培养学科核心素养和改进英语教学方式有着重大意义。本文分析了高中英语阅读教学的现状与原因,以"The tree that never falls"课文阅读课教学为例,从实践英语学习活动观之前与之后在教学设计及教学效果上的对比,深刻体现了英语学习活动观的积极作用。     

以英语学习活动观为基础的高中英语阅读教学实践的分析研究

英语学习活动观是把核心素养落地现实使用,更改学习的方法,实现通过某一个学科,例如英语或者多个学科进行育人的根本举动措施。因此英语学习活动观这一术语一被提出就有许多专家学者等都开始展开了深入的理论研究。文章通过人教版必修三第一单元阅读课Why do we celebrate festivals为教学案例进行案例分析,从文本解读、教学目标的选择和教学活动的设计三个角度深入分析了英语学习活动观理念在高中英语阅读教学中的实践,从而实现学生英语学科核心素养的发展。     

探究英语学习活动观下的高中英语阅读教学设计

阐述英语学习活动观。探索将英语学习活动观贯彻落实到高中英语阅读教学中的策略。以北师大版（2019年）高中《英语》必修三第八单元第三课White Bikes on the road阅读课为例,介绍在英语学习活动观指导下的阅读教学如何开展。提出教师应根据英语学习活动观的要求,通过创设情境、基于学情设计教学活动,创造新的阅读模式,从而将高中英语阅读教学和英语学习活动观相结合。     

基于英语学习活动观的高中英语教学模式探究

介绍英语学习活动观和英语学习活动观下的教学路径。以人教版高中《英语》必修三Unit1 Festivals and Celebrations的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals?为例,探索英语学习活动观视域下的高中英语教学模式,即研读语篇内容和分析学情—确定教学目标—科学组织教学过程。总结在英语学习活动观的引导下,教师开展高中英语教学应注意的问题。     

基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践研究

随着新课标、新教材、新高考对英语课堂教学带来新的挑战,本文通过介绍英语学习活动观相关理论及结合读后续写高考新题型,设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的英语学习活动,设计高中英语读后续写教学课例。教师应在英语读写教学中落实英语学习活动观,对课堂进行一体化的设计,实现核心素养落地课堂。     

英语学习活动观指导下的课堂活动设计

党和国家对教育提出了明确的要求,育人的根本在于立德。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语学习活动观在实现核心素养目标中的重要作用。文章以课堂活动的设计研究为基础,对贯彻英语学习活动观、落实核心素养的培养目标方面进行探讨。     

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学研究

指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观是学生习得语言知识、发展语言技能、增强文化意识、应用学习策略的重要途径。研究以佛山市某高级中学李老师执教的2019年北京师范大学版《英语（必修）》第一册Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例,从解读文本、制定教学目标和设计教学活动三个维度,阐明高中英语阅读教学中英语学习活动观的实践应用,旨在为高中英语阅读教学提供参考与建议。     

基于英语学习活动观的英语阅读课教学实践研究

文章结合教学实践,探究英语阅读课教学活动的设计理念。在英语学习活动观的指导下,让学生得以在英语阅读活动中进行深度学习。培养学生良好的学习思维品质,促进英语学科核心素养的有效形成。     

英语学习活动观指导下的英语阅读教学探究——以《牛津高中英语》(高一)教材阅读为例

指向学科核心素养的英语学习活动观为当下高中英语教学明确了方向,尤其对以语篇为单位进行的阅读教学有指导意义。文章从对阅读材料主题意义的探究、对阅读教学活动设计的整合以及对学生阅读活动中学习理解、应用实践、迁移创新的引导三个方面进行分析,分别指出了教学中目前在这三个方面存在的问题,以及在英语学习活动观指导下如何改善这些问题,并分别以《牛津高中英语》教材(高一)中三篇阅读文章的教学设计思路为例具体说明。     

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以必修一Unit 5 “Elias' story”为例

《普通高中英语课程标准》倡导英语学习活动观,以人教版高中英语必修一Unit 5 "Elias'story"教学为例,设计学习理解,应用实践,迁移创新等英语学习活动,探究如何基于英语学习活动观进行高中英语阅读教学,充分发挥英语教学中学生的主体地位,促进学生英语学科核心素养的形成。     

以英语学习活动观和多模态教学引领名著阅读活动的探究

介绍多模态语篇阅读教学的优势。阐述利用多模态语篇阅读教学助力名著阅读的意义。以书虫版Great Expectations Chapter 1为例,探索英语学习活动观和多模态教学引领下的名著阅读活动的设计与开展,并进行教学反思,认为名著阅读承担着帮助学生感受文学作品内涵、反思人生成长的作用。教学实践证明,以英语学习活动观和多模态教学引领名著阅读活动,能让学生的语言能力和思维品质得到显著提高,促进其英语学科核心素养的提升。     

基于英语学习活动观的高中英语语篇阅读教学实践

英语学习活动观由《普通高中英语课程标准(2017年版）》提出，注重通过循环递进的英语学习活动进行课堂教学，坚持学思结合、学用结合和学创结合，引导学生运用所学解决问题，形成正确的态度和价值判断。该文依据英语活动观三个基本特征和理念并以人与自然主题的语篇类型为例进行阅读教学设计，旨在为语篇阅读教学中落实英语学习活动观提供一个可供探讨的例子。     

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计与实施探究

英语学习活动观是一条有效的让英语学科核心素养落地的路径,对初中阶段的英语教学具有现实的指导意义。分析英语学习活动观的内涵,阐述初中英语基于英语活动观的客观性依据,以本区的优质课评选中阅读教学课的教学设计为实例,深入文本,研读语篇;以科学设置学习目标为切入口,设计探索英语学习活动观下的阅读教学活动,并反思实施后的改进意见,使学生的主观能动性得到发挥,阅读内容积极探索,形成阅读策略,在逻辑的教学中赋予主题的意义,使英语学科核心素养真正落地。     

英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践——以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire为例

阐述英语学科核心素养和英语学习活动观。分析初中英语阅读教学存在的问题,即阅读的“读”不够深入、英语学习活动单一、未充分关注学生的思维发展。以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 3A blind man and his“eyes”in a fire为例,探索在阅读教学中如何践行英语学习活动观。认为教师应以发展学生英语学科核心素养为目标,科学、系统地整合教材,依托具体的语篇和语境,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,形成英语学习活动链,促进学生全面发展。     

基于英语学习活动观的读写结合教学研究

本文阐述英语学习活动观的内涵,探讨基于英语学习活动观的读写结合课型的教学设计原则,以人教版2019年版新教材必修第二册第四单元的读写结合课为例,分析英语学习活动观在读写结合教学中的具体应用以及教学效果,以期为此类研究提供参考和借鉴。     

英语学习活动观实施的困境与超越

在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构“量”力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。     

英语学习活动观下教学设计的基点与路径

整合英语课程内容,引向学生深度学习,培育学生核心素养,是英语学习活动观引导下教学设计的要求.基于英语学习活动观的教学设计应紧扣学生兴趣、班级学情、单元目标、量变提质等基点,遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的发展性活动建构,在具体可评、明晰可感的英语学习活动中聚焦学生核心素养的培育.     

英语学习活动观实施的困境与超越

在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构量力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。