统编教材:从知识观到教学观

<正>一、语文知识的破与立四十年来,语文教育经历了"记知识""去知识""用知识"等阶段,矫枉过正之后是理性反思,现在对语文知识的普遍共识是知识不能缺席,因为"合宜的能力要有适当的知识来建构"^[1]。没有语文知识,语文教学就成了无源之水、无本之木。所谓知识观,就是对知识的总的态度与看法。以前,我们对语文知识的看法是比较保守的,以为语文知识是静态的、显性的存在;现在,我们认为语文知识既是静态的,也是动态的,既是显性的,也是缄默的。     

数学备课,从读懂教材中的细节开始

前些日子,在学校举行的"新教师亮相课"活动中,我听了三年级一位由美术改教数学的教师执教的"轴对称图形"一课.听后,我感受颇深:要想备好数学课,读懂教材中的细节很重要. 课一开始,该教师就出示了一些事先剪好的图形(半棵松树、半只蝴蝶、半座凉亭等),让学生猜这些分别是什么图形,学生很容易就猜出来了.教师随着学生的猜测逐个打开图形,并故作惊讶地问道:"你们怎么猜得这么准呢?"学生侃侃而谈,有的说:"因为两边都是一样的."有的说:"因为它们都是对称的."这时,老师就小结道:"像这样两边一样的图形就叫轴对称图形."     

从数学素养到数学教学

从数学素养的源起、理性精神的内涵、数学素养的成分出发,不难发现数学素养的核心是思维。着眼于提升数学素养的教学从本质上说来就是着力于发展数学思维能力的教学。数学思维的起点和动力是问题。数学教学要从问题开始,以问题的分析为主线,以问题的解决为目标,来引发、调控、维持和拓宽、加深学生的思维活动。进而,基于问题的教学思路是探究和引导。数学教师要以问题为中心,引导学生充分展开自主探究,并且对学生的思维过程进行定向、控制、调节等引导,保证思维活动的顺利进行和持续拓宽、加深。     

从教材研究到教学设计

<正>数学教育的多功能性要求教师在使用教材的过程中确立"用教材教"和"以人为本"的理念,通过创造性、合理、高效地使用教材,来提升课堂效率.所以,教师就要认真钻研教材,理解教材编写意图,让学生易学;吃透教材编写意图,让学生乐学;延伸教材编写意图,让学生想学;变形教材编写意图,让学生善学.研究、思考和理解教材编写意图有利于把握教学设计的方向,进行有效的教学设计.1.理解教材的整体结构     

从教材到教学的思考

考虑一下中专外语教学,觉得也有改革的必要。目前中专外语教学的一大缺点,就是针对性不强,没有能够满足实际应用能力的需要。中专是培养实用型的人才,毕业生就业以后,在工作岗位上在外语方面首先要解决的问题就是阅读与本专业有关的外文资料和外文书刊,从中获取新知识,吸取新信息,以便充实自己的专业知识,提高工作能力。他们必要时还要承担翻译有关专业的合同、说明书、图纸及其它文件等任务,这些     

从备课到备会

笔者最近到一所乡镇中学参加了一个别开生面的评议会。全校教师书面给每位领导开会讲话的水平打分,而后由工会代表与他们当众交换意见,学期结束,教干们的奖金与此直接挂钩。该校会风骤变,会议数量减少,质量却明显提高。这一方法,竟是由领导们的讲话、会前会后反复强调的一个问题,引发了群众联想而产生的。     

从整体到细节——初中数学主干复习

当学完初中三年数学课程＋即将开始数学复习的时候。能不能静下心来想一个问题：数学给了自己什么？或者换个问法．经过三年数学学习．学到了些什么？在“知识与技能”，在“数学思考”，在“解决问题”，在“情感与态度”诸方面．有哪些变化？有哪些收获与提高？     

从情境到现象:再进一步的数学教学

情境与现象在"现实性"上基本等同。情境教学和现象教学的差异主要在于教学目标上,前者以解决数学问题和获取知识为落脚点,后者以认识世界和获取思考方法为落脚点。用弗赖登塔尔设计的经典案例"巨人的手印与相似形""船长的年龄与数的运算"来说明情境教学与现象教学的区别,很有说服力。     

浅谈从数学教学到数学教育

如何让中学数学教学在整个中学教育中发挥更大的作用,关键在于正确的观念和有效的实行两个方面。     

教学词典:开拓信息技术备课新思路(上)——从教材到词条

教学词典、词条、积木式组合……这些词语与信息技术备课有关联吗?教学词典的出现将改变信息技术教师传统的备课方式,教学词典的灵感来自传统的词典。提出教学词典这一概念,基于以下两方面原因。一是突破零起点备课,减轻教师备课负担。信息     

从语文教材理解到教学文本处理

<正>老师对所从事的教学需要建立准确的理解,这样才能保证教学行进在正确的轨道上。很多时候,语文教师对语文教学的理解是经验化的、内隐式的,是以默会知识的形式存在的。这一方面保证了教学方向不会出现大的偏离,但也会导致对语文教学的认识不够深刻、反思不够充分。本文试就高中     

从数学开放题教学到开放式数学教学

人们一讲到开放式数学教学,首先想到的是数学开放题的教学,而且是数学活动课中用开放题作为素材的教学。语言哲学大师维特根斯坦说：＂洞见和透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为如果只是把握这一问题的表层,它就会维持原状,仍然得不到解决。因此,必须把它‘连根拔起’,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一种新的方式来思考……难以确立的正是这种新的思维方式。＂所以关于开放式数学教学,我的提法是＂从数学开放题教学到开放式数学教学＂。     

我的数学线上教学

<正>【案例背景】2020年春节后,我们的教学方式转为线上,老师们积极投入"停课不停学"的线上课程建设中,青年教师和骨干教师相结合,以钉钉等网络App为载体,以视频教学为手段,实现停课不停学。以下我们以讲授《解决问题的策略——从问题想起》发生的教     

数学概念教学不该忽视的细节：阅读教材

我听了许多公开课,以概念新授课居多.我发现一个细节--不少教师在授课过程中根本没有引导学生阅读教材,数学课本被束之高阁.教师基本上都是把概念制作成PPT,学生默读或齐读,然后开始做练习.这种现象在不少老师的常态课上也会发生.提起数学,许多人就只想到＂做题＂,很少有人把数学和＂阅读＂联系在一起.但以我十多年的教学实践来看,＂阅读＂教材对提高教学的有效性非常有好处.     

小学数学课堂上关注细节教学之我见

<正>《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。但教师在教学过程中过于把注意力放在了教学过程的结构、教学设计和氛围等上,却没有真正倾听学生的心声,捕捉课堂教学中出现的一些细节,忽视对这些最细微的环节处理,导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。所以绝不可忽视细节,而应牢牢抓住,发挥其作     

概念教学:从生活到数学的价值回归

数学概念是客观世界中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映.高斯曾经指出:"在数学中重要的不是符号.而是概念."数学概念是数学知识的"细胞",是学生学习数学知识的基石,是培养数学能力的前提.数学概念理解和掌握的程度、水平,将直接影响学生的数学建构和今后的数学学习.     

从挖掘教材到加工教材

几年前,放在我案头的数学教材是一本教科书和配套的教学参考书。在备课时,我对教材进行充分地挖掘,分析每一课时有哪些需要掌握的基本知识和基本技能,其中的教学重点和教学难点是什么,解决难点的关键是什么,虽然也能深入挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,但都局限于对一本教材和配套教参的挖掘。在十多年的教学实践中,通过对教材的几轮使用和不断反思,我对教材不再“迷信”,“教教材”和简单地“用教材教”的观念逐渐改变,课程资源开发意识增强,我试着开始加工教材。一、选择、重组数学教材,凸显数学价值不同版本的教材,包含的数学知识板块大多…     

从挖掘教材到加工教材

几年前,放在我案头的数学教材是一本教科书和配套的教学参考书.在备课时,我对教材进行充分地挖掘,分析每一课时有哪些需要掌握的基本知识和基本技能,其中的教学重点和教学难点是什么,解决难点的关键是什么,虽然也能深入挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,但都局限于对一本教材和配套教参的挖掘.     

从倾听到倾谈:一些美丽的细节

阅读课上的怪现象为了扩大学生的阅读面以及有效地提升学生的语感,我特地增设了每周一次的阅读课。可是,最初的阅读课上却出现了两种怪现象———其一,“阅读心得”交流气氛沉闷,好多同学选择沉默,不管老师如何引导,哪怕告诉他们“理解错了也不要紧”,有些同学仍不敢主动站起来