“多思”让学生获得学习的成功

“以疑为线索 ,以思为核心”的“多思”阅读教学 ,通过“自学存疑”、“质疑答难”、“激疑拓展” ,促进学生要思、多思、善思 ,让学生在尝试中学习 ,学会探索什么 ,学会怎样思考问题 ,在“多思”中获得成功的喜悦。一、“自学存疑” ,强调让学生自学、自悟、自得。蔡元培认为 :“最好使学生自己去研究 ,教员不讲也可以 ,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时 ,才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情 ,是别人不能代替的 ,必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践 ,在老师的帮助下 ,自学课本 ,依靠自己的劳动 ,积极…     

走创新之路 构建多思教学模式

１９９８年１０月 ,我校“小学语文多思教学研究”实验课题得到中央教科所批准与确立。我们认为 ,在现代教育理论的指导下 ,在较为丰富的教学经验基础上 ,为体现“多思”教学的内涵 ,促使学生要思、多思、善思 ,必须构建较为稳定的教学结构框架和可供操作的教学活动程序。这就是教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的中介。我们选取语文教学的重要环节———阅读教学作为实验的突破口 ,紧紧抓住培养学生创新能力这个主旋律 ,突出语言和思维训练这一重点 ,构建“以疑为线索 ,以思为核心”阅读多思教学模式。这是一个全新的思考 ,一个全新…     

浅谈阅读教学中思维素质的培养

古代教育家孔子说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话点明了学与思有十分密切的关系。阅读教学中,只有把调动学生思维和听说读写的训练密切结合起来,才能切实有效地提高学生的语文水平。因此,我们在阅读教学中应该把对学生思维素质的培养放在重要的地位。有的教师认为,只要多提些问题让学生回答,造成一种热烈的课堂气氛,就是提高学生的思维素质。于     

构建促进数学思考的“五思”模式

数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。     

构建促进数学思考的“五思”模式

数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。     

多思·善思·反思

多思·善思·反思湖北武汉新洲一中（４３１４００）张弘许多科学家都认为，掌握科学的思维方法。比掌握知识更重要．科学的思维方法关键是怎样选择最佳思维法．我们则认为：在解题前多思、解题中善思、解题后反思，能有效地培养学生的最佳思维，解题前多思，就是事先设想...     

语文教学的提问艺术

寒窗苦读十余载,三尺讲台七八年,听到很多的老师对学生这样忠告:遇到不懂的问题要问老师,多问多思,发现问题、解决问题才能慢慢进步;也经常听到学生对老师的如此评价:这个老师上课满堂灌,讲得很多,问得很少,缺少师生互动,我们就是不懂……我们都认为:没有问题是最大的问题,但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。     

语文教学的提问艺术

寒窗苦读十余载,三尺讲台七八年,听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师,多问多思,发现问题、解决问题才能慢慢进步;也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌,讲得很多,问得很少,缺少师生互动,我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题,但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。     

激疑促思——中学议论文教学方法新探

要有效地提高中学议论文的教学质量,重要的一点就是要改进教学方法。养法服务于教学目的,受制于教材。提高学生思想认识和语言表达能力,是中学议论文教学的基本目的。认识能力的提高与思维能力的提高是密不可分的,“语言是思维的物质外壳”,思之有序,只有通过“思”,学生才能“从‘道’解‘文””,掌握文章的语言,提高读写能力。为达到议论文教学的基本目的,在教学中必须把住“思维”这个核心。学起于思,思源于疑。苏霍姆林斯基说:“要尽量使你的学生看到,感觉到,能摸到不懂的东西,使他们面前出现疑问。”疑问,是思维的火种。激疑与促思是孪生兄弟。“思”以“疑”为起点,有“疑”才有“思”,无“思”就不能释“疑”。激疑促思,不仅应是议论文教学的着力     

克服不良心理因素 搞好化学总复习

化学总复习中学生的不良心理现象一是消极厌学心理,有的学生认为复习课就是“炒剩饭”,因而听课时注意力不集中。二是骄傲自满心理,少数学生认为自己学习阶段学得不错,复习作用不大,听老师讲,不如自己看。三是依赖懒惰心理,有些学生完全依赖老师讲,思维惰性大,思...     

培养学生创造性思维品质的方法

培养学生的创造性思维 ,发展创造力 ,是现代教育的出发点和归宿 ,是全面实施素质教育的要求。现结合小学数学教学实际 ,谈谈培养学生创造性思维品质的方法。一、创设气氛著名心理学家托兰斯说 :“我们要想促进创造力 ,就需要提供一个友善的和有奖赏的环境 ,以便使之在其中繁荣发展。”培养学生创造性思维品质 ,首先必须创设富有创造性的情境和气氛。引导学生多思 ,让学生多问 ,鼓励学生多发表不同的见解 ,充分挖掘学生的智力潜能。二、引导质疑古人云 :“学源于思 ,思源于疑。”常有疑点 ,常有问题 ,才能常有思考 ,常有探索 ,常有创新。值得…     

浅谈说话教学中的思维训练

善言是能思的标志，多思者往往善言，思维可以优化人的语言，同时，言又能促思，语言表达是磨练人思维的利器。因为语言既是人思维的工具，又是思维的产物，是对思维本身的表述与记录，语言表达的过程也是人的思维活动的过程。因此，对学生进行语言表达训练，增强他们的语言表达能力，可以有效促进学生思维的发展。因而通过说话教学培养学生口头表达能力是语文教学的重要任务。笔者认为说话教学要达到训练学生思维目的，应有以下几种方法：一、用“详说”法培养学生思维的细致性对一件事或某一事物能否进行细致的叙述和描绘，常标志着一个人…     

历史课堂有效讲授须把握好的几个环节

新课程强调学生学习的主体性,因此,新课程背景下的有效讲授必须是让学生积极主动地聆听,而不是盲目被动地接受。要让学生在思中听、听中思,把听与思有机结合起来,要让学生的思维处于积极活动状态,才能实现接受学习和主动学习的有机结合。     

要重视对中学生创新能力的培养

1.强化创新意识教育对中学生进行创新教育和创新能力的培养,必须澄清一个模糊认识。许多中学生认为,“创新”就是发明创造,就是要创造出前所未有、新颖独特的成果,而自己在这方面的能力显然达不到,于是对创新丧失了信心。其实,通俗地讲,别人没有想到的你想到了,别人没有发现的你发现了,别人没有做成的你做成了,就是创新。所以,创新并不遥远,也不神秘。中学生创新能力的标志,不是发现新的知识和科技成果,更多的时候,表现为求知过程中灵活的思维方式和熟练的实践能力。2.培养创新思维方法质疑批判是创新思维的生命。古人云:学源于思,思源于疑…     

在经典阅读中提升教师思维型课堂创设能力的实践策略

<正>语言是出声的思维,思维是不出声的语言。可见,语言与思维密不可分。古人说：读书无疑者,须教有疑。我国当代语文教育家也普遍重视在语文教学中的思维教育。于漪老师提出“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”,并指出“打铁要靠自身硬。要对学生思维能力有效地培养,教师自己就要爱思、善思、多思,就要具有较高的思维培育的理论素养和实践能力”。叶圣陶先生也非常重视语文教学中的思维培育,     

物理教学中培养创造性思维能力例谈

创造性思维一般指人们在实践和认识过程中发现新事物、产生新观念、提出新见解、解决新问题的思维能力,是一种对事物与过不同、与别人迥异的思维活动。创造性思维的类型三种:一是复合思维,又叫求同思维;二是发散思,又叫求异思维;三是直觉思维。这三种思维各具其势和不足,创造性思维的形成和发展过程,就是这种思维形式综合协调和辩证统一的过程。因此,要成高水平的创造思维,就必须把这三种思维形式有地结合起来,并扬长避短,互为促进,互为补充。物教学中培养学生创造性思维可从以下几方面着手。一、精心设计实验,激发学生的好奇心和求知欲好奇…     

创设问题情景 培养学生思维能力

“思维活跃于疑问的交叉点”．学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙．教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力．     

要思 会思 善思

在进行语文阅读多思教学法过程中,我们以“疑”为线索,以“思”为核心,注重培养学生“要思”、“会思”、“善思”,收到了一定的效果。一、要思要学生思考,首先教师要打破传统的教学观念,杜绝妨碍学生思考的种种弊端出现,把指导学生思考、促进思维发展做为首要问题来研究、备课。其次要让学生懂得思考的意义、价值,“学成于思”,“思”是开启知识闸门和开发智力、走向成功的钥匙。让学生知道,要学好语文,就要学会思考。再次,鼓励学生增强信心。“你对课文有什么不理解的地方？”“课文为什么要这样写？”“学了本课,你还有什么…     

提高课堂教学效果的有效途径

在政治课课堂教学中,引导学生积极思考,把整个教学过程变成有意识地引导学生多思、深思和会思的过程,也就是由教师的主导作用转化为学生的主动学习和积极思维的过程。这是提高政治课课堂教学效果的一个有效途径。所谓"多思",就是从面上打开学生的思路,把课本上简洁的概念与复杂多样的现实生活联系起来,设置悬念,提出疑难,引出矛盾,于"无疑"处生疑,启     

历史教学中思维能力的培养

思维能力是学生学好历史的关键。思维能力的培养就是要打破思维定势,发挥学生的主观能动性,激发学生的学习欲望,让学生做学习主人。怎样培养学生的思维能力,使学生具有良好的思维品质,是教育界同仁都在探索的问题,下面结合我的教学实际谈几点体会。　　首先,培养思维能力的关键是通过教师的“导”,启发学生的“思”,使学生思维活跃起来,主动参与学习活动。在教学中要注意有意识地让学生接受思维方法的教育,培养学生良好的思维品质。比如,发散性思维要求我们对某一个历史事件从多侧面多角度来进行分析思考,创造性思维必须冲破思…