文言多义词复习课一法

高中第一册的文言文约有40多个多义词,在两节课内如何复习才有效果呢? 让学生熟读课文,教师再把这些多义词提问一番,是一种方法;要学生把多义词及其例句一一背得出,义项讲得清,也是一种方法。这些方法我过去都用过,但效果都不甚好。于是我又改成这样做:第一课时为梳理归类。教学生把分散在各课中的多义词一一注析了词性和意义,又按不同义项予以分组梳理归类,并且抄上例句。在注析和梳理归类过程中,要求学生碰到疑难随时提出讨论求得解决。第二课时是命题互测。先让学生相互交换检查梳理归类作业,再布置每人拟一份试题,与同学交换测试,由命题的同学批阅后张贴公布,以供全班互相观摩评论。这种方法颇受学生欢迎,并且效果良     

巧用多义词

我们知道,“赤”可解释为红色;而“赤贫”、“赤手空拳”中的“赤”就不能解作红色,应是“空”、“尽”、“光”的意思;“赤县”指代中国,原因是唐、宋、元各代京都所治的县称为“赤县”,此中的“赤”再也没有“红”的意思,也没有“空”、“尽”、“光”的意义了。 春泥,从字面上看来,是“春天的泥土”,而龚自珍的诗句“落红不是无情物,化作春泥更护花”中的“春泥”则是豁达乐观,无私奉献的“人”了。 由此可见,汉语中的每一个词语除了它的本义外,由于人们在思维和运用语言的过程中,从它的本义出发,不断地引申和比喻,产生了丰富多彩的引申义和比喻义。高明的作家,往往在短距离内使用了同一词语而赋予它不同的意义。     

文言多义词教学琐议

在文言文的词汇教学中,目前,有那么一些学生,只注意译文而忽视原文词句的现象,应引起我们足够的重视。要改变这些现象,首要的是靠教师自觉地加强自身建设,不断丰富多义词义项(包括常用义和非常用义)的储备,才能随时敏锐地识别出符合作意的准确义项。这里,就中学语文教材中常     

谈谈文言多义词的教学

一个词，本来只有一个意义，即所谓“本义”，但在具体运用时，却往往不止表示一种意义。例如“制”，在《商君书·更法》和《荀子·天论》这两篇著作中共出现了五次（《更法》三次，《天论》两次），五次的意义就都各不相同：（1）“故知者作法，而愚者制焉；贤者更礼，     

文言多义词词义的选择

在阅读文言文的过程中遇到的主要问题，不是认不认得字，不是读不读得出音，也不是了解不了解语法，而是幢得不懂得词的意义，能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时，阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项，同时排除多余的义项，它们的地位并不是平等的。从演变的结果看。有古义和今义的区别；从使用的频率看，有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用，     

文言多义词的词义判定

文言文中的一词多义现象是十分普遍的。一词多义,实质上也是一调多类。因此,在教授多义同时,不仅要讲清它有哪几种意义,而且要讲清它在表现为某种意义时的词性,即语法功能,并进而归纳出一套判定的“公式”,使知识落到实处。这里,试以“之”字为例来说明这种方法。且、“之”当“他、她、它（包括复数）”讲时,是代词。代词的特点是一般不受修饰。“之”作代词时,可以代人、代物、代事,在句中主要作宾语（这与现代汉语相同）,一般不作主语、定语（这与现代汉语不同）。常见格式有：①“动十之”（“谓一宾”结构）如：桓侯故使人…     

文言多义词的词义判定

文言文中的一词多义现象是十分普遍的。一词多义，实质上也是一词多类。因此，在教多义词时，不仅要讲清它有哪几种意义，而且要讲清它在表现为某种意义时的词性，即语法功能，并进而归纳出一套判定“公式”。这里，试以“之”字为例来说明这种方法。     

文言多义词词义的选择

在阅读文言文的过程中遇到的主要问题,不是认不认得字,不是读不读得出音,也不是了解不了解语法,而是懂得不懂得词的意义,能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时,阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项,同时排除多余的义项,它们的地位并不是平等的。从演变的结果看,有古义和今义的区别;从使用的频率看,有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用,现代文中不再使用的意义。所谓今义是指文言文中已经使用,现代文中仍在使用的意义。多义词…     

文言难词巧识记

古今词义详识别【识记口诀】文言词语记得快,双音词汇少存在。单音词语组词解,词义大小要分开。词义转移现象在,对比记忆要明白。感情色彩细琢磨,古今异义辨明白。【口诀精解】文言词语记得快,双音词汇少存在:文言词语中很少有双音节词,因此,在遇到类似于     

教学文言多义词的几点体会

多义词在古代汉语里大量存在。如《廉颇蔺相如列传》一文中,同一个“负”字(这里所谓字,就是指一个单音词。下同)在五个句子里,就有五种不同的意义:     

巧用六谷珠

小朋友们在初步学会了“新疆舞”之后,积极性不够高。复习时,动作软绵绵,不到位。细想想,主要是缺少道具的缘故。可没钱买道具,怎么办呢,想来想去,我想起了六谷珠。一时教室变成了道具加工厂。小朋友们你穿几个,他穿几个,一会儿“产品”出来了。他们有的手上带着“银镯子”,有的头上套着“铜箍”,还有的脖子上挂起了“金项链”,特别是王丽丽的那条“珠裙子”别具一格。当音乐声再起时,他们又神气活现地舞起来了。由于巧用了六谷珠做的道具,小朋友越跳越带劲,真正达到了巩固提高的目的。     

整体识记法

如果要熟记一首诗或一篇散文,你认为将诗或散文分成一段段诵读效果好,还是不分段整篇诵读效果好?大多数人都愿意分段背诵,觉得容易看到自己的背诵成绩。但是心理实验却指明:整体识记法一般地     

巧用形训法推断文言实词的意义

【经典回放】 解释下列加点字。 1．启听淮北取籴。（1999年高考全国卷）     

文本识记法

识记,指识别和记忆,是语文能力中最基本的层级。读书识字,常会碰到一些生字词,除了查字词典外,还可在句子中确认语义。所谓字不离词、词不离句、句不离段,在上下文具体的语境中,大可推敲出语义来。不过有所识别,不一定能融入记忆。     

巧用文言知识理解成语

近几年的高考,每年都有涉及成语的考题。我们知道,成语大都是从文言中来,不仅词义与文言一脉相承,而且还保留了文言文的许多特殊现象,因此我们可以尝试借助已掌握的文言知识来理解成语。一、运用已掌握的文言词,准确把握成语的意思     

凤头缀珠 豹尾添势

好的作文开头被称做“凤头”,在于它能够“造境,定情,现义,张本,铺采”。“造境”指开头即制造意境,追求奇妙,做到情景交融。“定情”就作文而言,强调为全文奠定感情基调。“现义”要求开头揭示或表现作者思想观点。“张本”则指下笔要设伏笔,作铺垫,为下文思路的展开蓄势。“铺采”就是要求开头语言生动,文华璨然。好的文章开头,不一定五“珠”并缀,但需有“珠”,熠熠生辉,才能做到曲水流觞,引人入胜,弦歌雅意,沁人心脾。请看下面例文:《故乡》那天正埋头读一本书,突然抬头问母亲:“妈,您说大雁的故乡是在北方呢,还是在南方?”母亲沉吟了一…     

凤头缀珠 豹尾添势

好的作文开头被称做“凤头”，在于它能够“造境，定情，现义，张本，铺采”。     

巧用比照把握文言词义

文言词义的把握，历来是教学中的一个难题，结合多年的教学实践，本人认为正确理解课外文言词语义，就必须以课内文青文为载体，进行讨究，而在这过程中，善于联想、归纳，巧用比照，将会收到意想不到的结果。     

巧用成语复习文言语法

现代汉语由古代汉语发展渐变而来,由于组成语言的的语音、语汇、语法都发生了变化,所以给我们现在学习古汉语带来很多困难。而语音、语汇、语法这三者以语法变化较为缓慢,由此,我们在了解掌握文言语法的时候,较为容易从现代汉语中找到文言语法的某些遗迹。尤其是相对稳定的固定词组——成语,更是较多地保留着文言语法的某些特点,巧用成语来复习文言语法,可以起到一石三鸟的功效。这就是既加深了词语意义的理解,又复习了文言语法知识,还使学生了解到古今汉语的渊源关系。 文言语法中一个重要的特点就是词类活用,这种现象在一些成语中仍保留下来。 名词活用为动词     

识记字形结构法

识记现代汉字的字形是语文课堂的一项基础的和重要的内容,平时广泛阅读,并细细体味同音或近义的词语间的差异,写文章时对所用的字词多加推敲,通过字形的结构和分析帮助判断,识记字形这项基本能力就会得到提高。