校本课程开发负效应及其根源

1999年6月13日,中共中央国务院作出了“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”的决定,为我国基础教育课程改革指明了方向,拉开了我国实施“三级课程体系”的序幕。不可否认,近几年来,我国在校本课程开发方面取得了不少成绩。许多学者从校本课程开发的概念、价值、类型、开发程序、课程资源、支持系统和教师权力等方面进行了深入的探讨和研究,为校本课程开发的实践提供了理论指导。但任何事物都是存在两面性的,我们必须一分为二地看待事物,在看到校本课程开发成绩的同时,必须冷静思考其负效应和根源,从而在校本课程开发实践中不断摸索和完善,制订相关对应政策,促进校本课程开发的良性发展。     

学校校本课程的编制和设置

校本课程,顾名思义,就是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程和地方课程的一种课程。随着校本课程在我国的出现,已越来越引起各级各类学校的重视。它的存在,是学校办学特色的反映,对提高教育质量、促进学校的发展都有着重要的意义。一、校本课程编     

开发与实施环境教育校本课程

1999年6月全国教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育在课程设置改革上正从中央集权走向国家、地方和学校三级课程模式，这对于调动学校改革课程设置的积极性具有极大推动作用。在这样的背景下，我们将城市中学环境教育作为我校校本课程中的一个重要分支提出。     

中学生物学校本课程开发的探讨

1996年，中共中央国务院召开的全国教育工作会议提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程”即“三级课程模式”的问题以来，校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是当前新课程改革和发展的一个基本内容。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其紧要的地位。     

因地制宜 设置校本课程

教育现代化重心下移是教改必然的发展趋势。因此，“以学校为本”便成为凸显学校教育现代化的重要标志。于是，对学校功能重新定位，将国家课程、地方课程、校本课程在学校进行整合、实施．就成为校本管理的重中之重。     

校本课程开发的策略研究

新一轮基础教育课程改革，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，这不只是一个单一的课程管理体制的变化，也是学校职责和功能的一次变迁：学校拥有一定的课程决策权和选择权，学校承担着开发课程的职责和任务。课程开发与决策，对绝大多数学校来说，还是一件十分新鲜的事情；学校明显存在着开发课程的意识淡薄、能力欠缺、资源不足等多种问题。正因为如此，     

校本课程开发初探

校本课程,又叫学校中心课程规划或学校中心课程,是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程。校本课程是基础教育课程改革中课程结构的重要组成部分,是学校教师根据国家制定的教育目标及课程标准,在分析本校内部条件和外部条件的基础上,针对特定的学生群体,编制、实施、评价的课程,其特点是可以充分利用本校的课程资源开发出具有多样性、可供学生选择的课程,它弥补了国家课程和地方课程某些方面的不足。     

蟠龙学校校本课程开发考察

“课程开发”是新课程对教师提出的新要求。对此，老师们普遍感到难度很大，农村教师更是感到无从下手。其实，农村拥有的各种社会资源和丰富的自然资源，都是宝贵的课程资源，对其进行积极开发并合理利用，既是对课程资源的极大拓展，对学生学习人生的极大丰富，也是打造学校特色的重要途径。看看罗江县蟠龙学校师生们在校本课程开发中所做的初步尝试，你会发现：“校本课程开发”并非那么遥远，“亲近”它就是这么容易。     

校本课程设置的社会性

大一统的语文课本越来越不适应时代的发展.将语文内容分类细化以适应现代学生需求是时代潮流方向,于是校本课程就自然而迅速地登上舞台,它与国家课程互相补充,共同完善着学校课程.     

教师与校本课程：论教师在校本课程开发中的作用

1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。     

校本课程就在我们身边

校本课程应包括学校把国家课程及地方课程校本化和个性化，以及学校自行设计和开发新的课程这两个层面。校本课程就在我们身边。当前校本课程开发的重点应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其向校本课程方向发展。     

英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示

校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的开发策略,20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视。对于校本课程开发的内涵,到目前为止,仍然众说纷纭,没有形成一致的认识。     

校本课程开发与实施中的优势与问题

1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要“试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策”，校本课程开发随着三级课程的提出受到关注。[第一段]     

立足地方文化,开发校本课程

随着国家、地方、学校三级课程逐步落实,在校本课程的开设和课程内容的选择上,我们立足地方丰富的课程资源,坚持面向本土、来自本土、服务本土,建立以乡土文化为基础的、体系完善的校本课程体系,促进学校的发展。     

新课程体系中校本课程的开发

开发校本课程，首先要在开发理念上来一场大变革。在校本课程的开发中，校长、教师、学生、家长、社区人员等都扮演了非常重要的角色。他们不再像从前那样，只有被动执行国家的课程方案，没有自己的主动权。他们要是组织者、思想者、改革者，要调整自己的角色，改变传统的角色形象，由传统意义上的被动接受者转变     

20世纪法国中学课程改革与设置探析

第二次世界大战后，经过约10年的恢复建设，法国的经济得到了较大的发展，教育改革逐步被提上日程，并被置于重要地位，课程改革作为教育改革的重要组成部分，也越来越受到法国教育当局的重视。以课程的改革为核心，以逐步提高教育教学质量，加快人才培养为主题的课程改革运动逐步在法国兴起。20世纪40年代的郎之万——瓦隆改革，以及70年代的哈比法案对法国20世纪中学课程改革及设置产生过重大影响，并为此后提出的学校课程“面向生活，面向企业，面向劳动市场”提供了支持，基本代表了法国基础教育改革的正确方向。     

理念与实践：我国校本课程的开发

进入新世纪以来，随着个性化、多元化趋势，课程实施的政策不再是大一统。学校应从实际出发，认真实施国家规定的必修课、选修课及地方课程，积极开发对综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源。为了办出学校特色，学校对课程的具体安排需在上一级教育行政部门的批准之后实施，这就提出了校本课程的问题。     

浅析美国校本课程的开发

在20世纪60年代伊始,以美国为首的西方国家进行了一场声势浩大的“新课程运动”。然而,这次历经近十年的课程改革却未能取得预期的效果。于是,在反思“新课程运动”的基础上,美国的施瓦布（Jeseph Schwab）和英国的斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）分别提出了实践性课程理论和“过程模式”理论,为校本课程的开发奠定了思想基础。     

校本课程评价的实践与思考

新一轮课程改革要求改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程的开发与实施,将改革课程设置过于统一的局面,充分发挥学校的积极性和创造性,补充国家和地方课程留下的空间,促进学校特色的形成,促进学生的全面发展。为了促进区域内中小学校本课程的开发与实施,我们改进评价方式,采用文本评价与实施情况评价相结合的方式评价校本课程．在对校本课程开发情况进行文本评价的基础上通过实地调查评价校本课程实施情况,取得了较好的效果。以下我们将实践中的做法与大家交流。