关于感生电动势问题的讨论

阐述了产生感生电动势的本质和感生电动势的基本数学表达式,明确了产生感生电动势的基本条件,分析了在闭合导体和非闭合导体中产生感生电动势的典型例子,讨论了在非导体回路中不能形成感生电动势的根本原因。     

关于感生电场中的电势差

本文结合教学实际,探讨了感生电场中的电势差是否有意义以及在什么条件下可以求感生电场中的电势差,对教学实践有一定的指导作用。     

高中物理教学中对感生电场的进一步理解

高中物理教学中,利用楞次定律来判断均匀变化的磁场所产生的电场方向时,在科学严谨性方面有些不妥.为加深高中生对感生电场的理解和培养他们的科学严谨性,在教学中可以恰当的运用大学物理来进一步理解感生电场.磁场变化ΔB、感生电动势E、感生电场E感、左手定则.高中物理中,我们在判断感生电场方向时,首先根据原磁场方向和强弱变化的情况.     

感生电动势计算中一个问题的讨论

部编教材高中物理下册146页有这样一道习题:在0.4特斯拉的匀强磁场中,长度为25厘米的导线以6米/秒的速率作切割磁力线的运动,运动方向跟磁力线成30°角,并跟导线本身垂直。求感生电动势。教学参考资料上该题的答案为0.3伏特。这个答案,显然是根据公式ε=BIV sinα并将B=0.4特斯拉、l=0.25米、V=6米/秒、α=30°代入求得的。如果我们对这个题目作进一步分析,可以发现题目本身的意思不够明确。题目中虽然给出了导线运动方向跟匀强磁场方向的夹角,并指出了导线本身与运动方向垂直,但由于题目本身没有配图,仅仅指出导线本身与运动方向垂直是不够的。因为当导线运动方向确定以后,在与运动     

感生电场的近似计算

变化磁场产生感生电场问题是物理学的基本问题之一,已知(?)感的通量感=0及环流感加上一定的边界条件,原则上是可以求(?)感。但在数学上遇到困难,因此一般教科书中只介绍圆柱状变化磁场产生(?)感的简单情况。故本文以麦克斯韦方程组和迭加原理为基础,以圆柱状变化磁场具有轴对称为出发点,导出方形变化磁场产生(?)感的各级近似公式,经电子计算机的数据处理,描出近区(?)感的分布近似方形,而远区趋于圆形。由此为求截面非圆柱状变化磁场产生(?)感问题提供参考价值。     

库仑电场与感生电场的区别

高中物理所讲述的静电场中,其电力线是不闭合的,但在讲述电磁场时,却能明显地看到,由变化的磁场产生的电场其电力线是闭合的。 这两种电场的性质为何不同呢?实际上,这两种电场产生的机理是不同的,其中一种叫库仑电场,另一种叫感生电场。     

对感生电场的探析

在电磁感应现象的两类情况中,把感应电动势分为动生电动势和感生电动势,动生电动势的非静电力来源于“洛伦兹力”,而感生电动势的非静电力来源于“感生电场”．非静电力不同——这正是动生电动势和感生电动势的区别．而对感生电场又该如何认识呢？     

对感生电场的探讨

关于带电体之间的相互作用是怎样进行的,在历史上曾有不同的看法.一种观点认为这种力不需要任何媒介,也不需要时间,而是从一个带电体立刻到达另一个带电体,称作“超距观点”,可表示为电荷(?)电荷.到了上世纪初,法拉弟提出新的观点,认为带电体周围存在电场,其他带电体所受到的电力是由电场给予的,称作“近距观点”,可表示为:电荷(?)电场(?)电荷.     

变化磁场产生的感生电场

例1 如图1甲所示,在圆柱形区域内存在一方向竖直向下、磁感应强度大小为B的匀强磁场,在此区域内,沿水平面固定一半径为r的圆环形光滑细玻璃管,环心O在区域中心．一质量为m、带电量为q（q〉0）的小球,在管内沿逆时针方向（从上向下看）做圆周运动．     

关于静电场中介质球电场的分析讨论

本文应用介质中的拉普拉斯方程分析讨论了均匀介质球放在均匀电场时各处的电场和极化电荷的情况。     

关于非线性变化的感生电动势平均值的讨论

1 基本思路我们知道,法拉第电磁感应定律是电磁学的一条重要规律。它有两种表达式,即一般表达式和由其导出的特殊表达式。当闭合电路的磁通量发生变化时,常采用其一般表达式,即 (?)=n(△Φ/△t)。 (1)式的物理意义是:电路中感生电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。当有部分电路作切割磁力线运动时,常采用其特殊表达式,即: (?)=Blvsinθ。(2) (2)式的物理意义是:某段电路中感生电动势(?)的大小,跟这段电路所在处的磁感应强度B、这段电路切割磁力线的有效长度l、切割速度v以及B与v方向     

关于等量点电荷电场的讨论

电场线是为了形象描述了电场而引入的,电场线的疏密表示了电场强度的大小,电场线上某点的切线方向表示该点电场强度的方向;电场线是闭合的曲线,起源于正电荷止于负电荷,或起源于正电荷止于无限远,或者起源于无限远止于负电荷;电场线和等势面处处垂直,并且电场线密的地方其等势面分布也比较密。这样我们就可以根据电场线的分布定性讨论电场中电场强度的变化和电势的变化。等量点电荷包括等量同种(正、负)电荷和等量异种电荷,它们的电场线分布如图所示,我们根据等量电荷电场     

感生电场与静电场的异同比较

人教版高中物理教材在电磁学中先后出现了静电场和感生电场,本文将从几个方面对这两种电场的异同做一番比较。     

验证感生电场存在的一个实验

人教版新教材《物理》选修3—2第四章第五节“动生电动势与感生电动势”一节中,教材提出了“磁场变化时产生了电动势,哪一种作用扮演了非静电力的角色”问题后,直接给出物理学家麦克斯韦的结论：磁场变化时会在空间激发一种电场——感生电场．这样容易使正处于思维发散状态下的学生的思维戛然而止,显得很突然,也很武断,不利于学生探究能力的培养,也难以让人信服．为此,笔者设计了一个实验,既可以达到这个目的,还能增强教学效果．     

关于解题教学中分类讨论的若干问题

爱因斯坦曾说:“在一切方法的背后,如果没有一种生气勃勃的精神,它们到头来,不过是笨拙的工具。”这里的精神就是思想方法的本质认识。逻辑分类是揭示概念外延的逻辑方法,其实质就是整体转化部分,即将抽象的较为复杂的问题,转化为若干个具体的简单的问题,然后予     

关于电场叠加原理的进一步讨论

电场番加原理在物理学中是一个比较重要的原理,也是一个比较难理解的原理,特别是对初学者学习起来更是困难.为了帮助人们更好地学习和掌握该原理,下面在该原理的基础上作进一步探讨.     

关于电势能、电场能的讨论

电荷系统的组成,建立电场,是外力作功的结果.外力通过作功,将其他形式的能转化成电能,储存于电场之中.这其中,外力移送同种电荷构成带电体时外力的功值称为带电体的固有能,而将带电体移送到某种相对位置时外力的功值叫电荷之间的相互作用能.这静电的总能量则为带电体的固有能和相互作用能之和.本文将用外力功和电场力功的观点及能量的转化和守恒定律来讨论上述问题.     

关于电容器教学问题的讨论

在电容器一节教学中,学生们往往对以下几个问题理解的比较模糊,第一是关于电容器和电容两个物理概念,第二个问题是若将电容器接到电源上,则组成电容器的两金属板将带有等量而异号的电荷,为什么这些电荷全部分布在两金属板的内表面上。第三是对于三个完全相同金属板,当它们构成两个电容器时如何判断它们是串联,还是并联。下面针对这三个问题作一讨论。     

关于节点电压法的讨论

节点电压法是分析处理线性电路的基本方法和常用手段。本文着重分析节点电压法对于处理无伴电压源电路时具有明显的优越性,以及对电路中含有无伴电流源和受控源等特殊情况时常用的解决方法。