感叹句的语义与语用研究——“多么＋AP”和“太＋AP”对比研究

目前语法研究对感叹句的研究还有很多不足,特别是语用方面的研究极少,本文将以由"多么"和"太"为标记的感叹句为对象,主要研究两种感叹句的语义特征和语用条件.通过对二者在真实语境下的使用状况进行考察,认为以"太"为标记的感叹句主要是说话人情感的主观宣泄,而以"多么"为标记的感叹句则有更多的限制条件,主要特征为对象性和提示性,根据AP的语义不同,具有丰富的语用功能.     

基于形式的英汉感叹句对比

感叹句是用于表达各种情感的一类句式。传统语法所认为的感叹句仅是全部感叹句的一部分。在对实际语料分析的基础上,汉语中感叹句被重新分类为:由程度副词"多么"等引导的感叹句;感叹词"啊"等提示的感叹句;独词或短语类感叹句;句末带语气助词"呀"等的感叹句。除第四种外,每一类在英语中都能找到对应的句式,因为英语中没有用于句末的语气助词。此外,通过对两种语言各类感叹句所占比例的分析,可以发现:对于感叹句的使用,汉语较之英语更为频繁。     

对现代汉语感叹句的一点思考

感叹句是一种重要的语用类型.目前对感叹句的认识还存在着分歧,感叹句的语气和功能的双重标准,是导致其功能交叉的重要原因之一.本文在语料基础上,阐明了感叹句的划定标准,重新界定了感叹句,对感叹句的情感内涵和语用分类提出了自己的看法.     

“传情文本”写作思维探索(中)

正在第9期"写作支招"栏目《"传情文本"写作思维探索(上)》一文中我们提到了传情文本写作需要思考读者感受文本情感的途径和文本情感的表现形式两个方面的问题,本期我们来接着探讨。三、文本传递情感的载体传情文本的情感传递是要借助一定载体的。要么以事为载体,借事传情;要么以景为载体,借景传情;要么以情为载体,借情传情。所以,     

现代汉语感叹标记的复用及层级

一、感叹标记的类型(一)词语类感叹标记。词语类感叹标记分为副词感叹标记和叹词感叹标记。1.典型感叹句的副词标记。现代汉语感叹句中,使用突出情感表现的副词如"太、真、好、可、多"做状语以及"极、很、透、死("透"和"死"是形容词作补语)"等做补语,我们把这类副词称作标记词语,感叹句有了这些标记词语后,具有非常明显而强烈的强调功能,感叹句的公认度更高。如,     

“传情文本”写作思维探索(下)

正在第9、10期"写作支招"栏目《"传情文本"写作思维探索》文中我们提到了传情文本写作需要思考读者感受文本情感的途径、文本情感的表现形式、文本传递情感的载体和文本情感的集中强化四个方面的问题,本期我们将继续探讨最后一个问题。五、文本情感传递的操作方法我们在了解了情感的感受途径、情感的表现形式、情感的承载载体、情感的强化方法的基础上,归纳了传情文本写作的操作方法。     

语文教学中的三种传情方法

从"知人论世"、巧抓"传情点"、设计多样的课堂感性语言三个方面论述了语文教学中传情的方法.教师通过情感化的阅读指引,让知识传承、能力培养与思想情感的熏陶交融在一起,提高学生语文综合素养.     

展现情感魅力 快乐学习语文

语文学科中的情感教育一直被广大的教育工作者所重视,小学语文教学中,教师要潜移默化地陶冶学生的情感和情操,在情感体验中培养学生的自我精神和人格,使情感教育有效、合理地与小学语文教学相结合,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来,激发学生情感的浪花,培养他们提高理解美、欣赏美、创造美的能力。一、抓住"传情点",体验作者情感文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点,是指那些在传情达意方面最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点,架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。如教学《伯牙绝弦》时,教师要抓住"子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓"这句的"悲伤"传情点展开情感教学,使学生更加深刻地体会伯牙伤心欲绝的心情,然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的     

运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展

情感是教育中的重要元素,现代教育要求教师充分重视幼儿情感的发展,进而促进其主体性的发挥.为此,幼儿教师在教育教学中要注意挖掘教材中的情感因素,充分发挥教师自身的"传情"作用,关注幼儿的情感反馈,适时调整教学策略,促进幼儿身心和谐发展.     

轻轻拨动孩子的“情”弦——谈谈绘本教学中幼儿情感的激发

在很多教学现场,幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上,从表面上看,幼儿似乎理解了内容,但实际上能真正体验快乐,产生共鸣,表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在?关键就在于情感的"情"上,教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感,让幼儿的"心"走进绘本,"情"在弦上时,课堂才会更生动,绘本教学的目标才能更有效地完成。     

文学翻译中情感色彩的传递:译者主体性视角

文学翻译不但要"达意",而且要"传情".译者主体性对于文学翻译中情感色彩的传递至关重要.译者主体性发挥不当,可能导致文学翻译中情感色彩传递的失真.译者需妥善发挥其主体性,以便能正确领会并在译文中恰当地传递原文的情感色彩.     

《小蝌蚪找妈妈》教学设计

教学要求 1.学会生字词,会用"快活地"造句;进行"感叹句"和"疑问句"句式的训练. 2.理解课文内容,初步了解蝌蚪变成青蛙的过程. 3.分角色有感情地朗读课文.     

舞蹈表演与教学中情感的运用路径探析

舞蹈的最高境界是通过舞者的舞蹈技巧和能力来诠释表演来诠释作品的内在情感,达到以舞传情的效果.舞蹈表演的精髓就是情感,应该做到舞中传情,情随舞动.舞蹈表演与教学中情感相辅相成,缺一不可.     

形体语言在英语课堂教学中的运用

形体语言是对英语课堂教学中的语言交际的重要补充.具有丰富的情感性和交流信息性.英语课堂教学中运用形体语言能够进一步丰富语言交际的内容,与英语语言的丰富人文性相一致,以达到"传情达意"的教学要求.教学中运用形体语言能够活跃课堂教学氛围,缓解教学的紧张气氛,增强学生的情感体验,提高课堂教学的有效性.     

日语感叹句的形式与功能特征

从感叹句的形式与功能特征进行分析,从而得到感叹句的形式分类以及感叹句具有"表抒"、"超符号性"、"交际对象的不确定性"等功能特征。通过对感叹句形式与功能特征的分析,可以使日语学习者更好地了解和掌握日语感叹句。     

"多(么)"感叹句及其翻译

"多(么)"感叹句在现代汉语中是一种常见的句型,其基本形式是"多(么)+AP/VP"结构,其中的形容词短语和动词短语只能是表程度差别的短语."多(么)"感叹句一般翻译为英语的how感叹句,其中的"多(么)+AP+的+NP"形式翻译为英语的what感叹句.     

“传情文本”写作思维探索(上)

正有一类文本的写作,是专门用来传达情感的,我们把这类文本通称为"传情文本"。例如,抒情诗、小说、戏剧剧本以及以"传情"为主的记叙文(包括抒情散文、部分通讯和报告文学等)等,这类文本的主要目的就是传达、传递情感,以此来感染读者、打动读者、熏陶读者,使读者在情感、情绪上,在精神品质上发生变化。所以这类文本的写作,其核心就在于如何把"情感"传达得到位,     

感叹句焦点标记手段跨语言对比分析——以汉英语言为例

感叹句为句子功能划分而来,作为语言基本句式之一,用以表达说话者态度与情感。感叹句标记手段主要有三种,分别为语音、词汇、句法,其作用主要在于完成句子与焦点标记。汉英语言具有共通性与差异性,其感叹句表达方式不同,具有不同的焦点标记处理方式。通过对汉英语言感叹句焦点标记手段具体对比,分析两种语言感叹句共同性与差异性。     

商丘方言感叹句特征研究

河南商丘方言是汉语地方方言中具有代表性的一支,能够揭示商丘的社会风俗习惯,商丘人民在表达情感时具有自己独特的语言特点。本文列举了汉语普通话感叹句和商丘方言感叹句的主要形式,通过对比两者的语言特征,突出商丘方言感叹句的特色。     

汉魏之际伤别诗赋的抒情方式探析

从诗歌的源头起,艺术的情感及抒情方式就成为诗人和读者关注的对象,即内容和形式要达到完美统一,子曰"文质彬彬,然后君子."汉魏之际伤别诗赋在继承传统的基础上,根据伤别情感的独特性,运用了以物寓情和以事传情的抒情方式,具体体现为情寄秋色、托物言情和事态叙写抒情,使离情染上了鲜明的时伐色彩.