如何进行阅读的推断和想象

阅读心理学上所说的预测,即我们所说的阅读的推断和想象,其实质是在已有知识和经验的基础上完成对未知世界的探求,它要求学生能够灵活运用逻辑、形象等多种思维方式思考问题并寻找答案,通过整理、归纳、衍求来发现问题、提出问题,达成自觉问题意识的重新建构和解答。所谓推断,即推测断定,就是根     

关于“质疑式”阅读教学的思考与实践

这里所说的“质疑式”阅读教学，是指课堂阅读教学中，鼓励、启发学生在阅读中自己发现问题、提出问题，通过讨论解决问题的课堂教学方式。这种教学方式，主要由“整体感知——自我设疑——讨论释疑——总结归纳”等环节构成，其核心环节是自我设疑、自我解疑。     

精心设计主问题，提高阅读教学效益

阅读是一个学生学习语文最主要的途径,是学习语文最重要的方法。每个人学习语文都是从阅读开始,并从阅读中逐渐丰富起来的。正如当代教育家朱永新先生所说：“人因为阅读而高尚!”时下,语文阅读教学的效益低迷,这是初中阅读教学效益提升过程中亟待解决的问题。就如何提高阅读教学的效益,从设计主问题层面进行论述。     

在课堂教学中培养学生质疑问难的能力

学生阅读能力的发展体现在创造性阅读上。这里所说的创造性阅读，就是在掌握课文内容的基础上能谈出自己独特的体会或见解。为了培养学生的阅读能力，在教学具体课文时除了深入启发外，还应当培养学生敢想、敢说的精神和习惯。即使他们的问题提得幼稚甚至错误，也要循循善...     

巧设问题,提高小学英语语篇教学的有效性

在小学英语语篇教学中,问题贯穿于整个课堂教学,对于引导学生积极学习发挥着极为重要的作用,因为问题是激活学生思维的有效手段。因而在小学英语语篇教学中,教师务必通过巧妙设计问题来激活学生的思维,引导学生积极学习,从而切实提高语篇教学的有效性。此处所说的问题的设计包括阅读前的问题设计,以激发学生的阅读兴趣,走进语篇教学;阅读中的问题设计,以理清学生思路,理解语篇内容;阅读后     

浅谈如何在阅读教学中实施问题教学

在阅读教学中实施问题教学，对于激发学生阅读的认知动力，强化阅读的认知操作活动，提高阅读活动效能，培养学生独立阅读的能力以及评价反馈阅读教学效果，都有极为重要的意义。本文从三方面探讨了如何在阅读教学中实施问题教学：创设问题情境、培养学生的问题意识；教给学生质疑方法，启发学生提出问题；教给学生解疑方法，培养他们解决问题的能力。     

问题教学法在初中语文阅读教学中的应用

问题教学法可以让学生带着问题去阅读和思考，使学生的阅读更有目的性，提高阅读效率。在运用问题教学法时，教师要以学生为主体，提出的问题能够对学生的阅读起到引领作用；引导学生自主思考，帮助学生养成良好的阅读习惯；通过问题进行互动，及时了解学生对阅读内容的掌握情况；利用问题创设教学情境，让学生结合生活经验理解阅读内容；通过合作学习，让学生充分交流意见，共同解答问题。     

目标 路径 达成

有学者认为：进行阅读活动的人们，总是怀着某种目的或试图达到某个目标的。阅读教学也是为了达到一定目标而进行阅读实践活动的过程，所以有必要对阅读教学的目标、路径及达成做一番研究。什么是阅读教学的目标、路径、达成呢？就学生而言，目标是指他们进入阅读活动之前所预期达到的目的。预期目的与现实之间的差距，或者现实状况与预期目的的偏离就是通常所说的问题。以现实为基点走向问题解决的过程，就是我们所说的路径。差距的消失或偏离的纠正，则意味着问题的解决，也就是我们所谓的达成。先说阅读教学目标的形成。笔者以为，构成阅…     

对历史课堂阅读问题设计的思考

中学生学习历史最基本、最主要的能力是阅读能力。教材是学生获取知识的重要来源，具有很高的阅读阶值。但长期以来，老师讲、学生听的教学模式，使学生形成了听故事、抄笔记、答考题的机械性学习习惯，已成为教师进行阅读培训的障碍。改变这种教学模式和学习习惯的有效途径是在课堂教学中设计有针对性的问题，引导学生积极思维，在师生问答中交流思想，传递信息，以提高学生的阅读水平、培养其良好的学习习惯。历史阅读中可将学生回答的问题设计为记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题和评价性问题等。     

对农村初中学生阅读问题的思考

农村中学生阅读问题一直备受关注，由于农村文化环境、经济条件、家庭教育等诸多方面因素的影响，农村初中学生阅读现状不容乐观。本文从农村中学生在阅读方面存在的原因、表现出的问题及应对措施和办法进行了深入的探讨和思考，具有一定的现实意义。     

借助问题链促进高中英语阅读教学高效课堂生成

结合实例，探究借助问题链促进高中英语阅读教学高效课堂生成的策略。提出教师可利用问题链导入新课，调动学生阅读兴趣；由浅入深设计问题链，维系学生阅读兴致；运用问题链梳理文本，学生掌握阅读结构；围绕核心设置问题链，优化学生阅读行为；精心设计优质问题链，推动学生深入阅读；学生参与补充问题链，理解阅读文本内涵等。     

对数学问题情境创设的认识

1、对创设问题情境的认识 所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。这里所说的“问题”，除了包括“问题解决”中的“问题”之外，还包含数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等。     

质疑教学三模式

阅读创新教学一般以“问题探究-解决-评价”等步骤作为教学序列，这一序列是以创造性的问题情境作为起始点，贯穿“以读为本，以疑为线索，以思为核心”的教学思想，用以促进学生提出创造性问题，进而引导学生进行探索阅读，在读中始终注重强化学生的主体阅读意识、发展语言提高素质。另外，激发学生探索的内部诱因，增大学生创新质疑，从而初步养成自主阅读的能力。     

试析小学语文阅读教学的问题与对策

本文从小学生阅读的现状谈起，结合新课程下语文教学的目标，从阅读流失的后果、热爱阅读的要义、具体阅读的类别、阅读的方法、阅读的意义等方面谈了小学生阅读习惯的培养问题．以期能使小学生热爱阅读，真正学会学习、学会生活。     

创设“学生问题教学法”的教学模式

培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，可以从培养学生质疑精神和教会他们提问入手。在课堂教学中，教师一方面要善于创设问题隋境，激发学生发现问题、提出问题，另一方面，面对学生已经提出的层次不同五花八门的问题，教师作为—个组织者、引导者，还要机智地利用这些问题，创设“学生问题教学法”的教学模式。这种教学模式大致可以分为以下三步：     

论教育研究中的“研究问题”——兼与吴康宁先生商榷

教育研究中的“真”问题的标准,只有当体现出客观性和辩证性时才具有完备性。该标准应为综合性标准———辩证的客观性标准,由相互联系的三个方面所构成:第一,客观性。即所说的问题是存在的或将会存在的问题;第二,价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发展来说是具有意义的;第三,辩证性。即所说的问题经得起用联系的、发展的和全面的观点进行历史的、系统的考察。“研究问题”与研究环境密切相关,我们应该不断地营造和培育优化的教育研究环境。     

对高中英语任务型阅读的思考

任务型阅读是阅读理解的拓展和延伸。它要求学生对阅读材料提供的信息进行分析、判断、推理，最后结合文章内容运用所学的知识去组织英语语言进行问题的回答。本文对任务型阅读的理解和存在的问题进行了分析，然后提出了对任务型教学法的三点思考。     

培养问题意识 提高阅读能力——以《蝴蝶的家》的教学为例

统编语文教材将提问作为一种阅读策略，把四年级上册第二单元编排为阅读策略单元，旨在引导学生运用提问的策略进行阅读。培养学生的问题意识，可以改变学生被动学习的状态，帮助学生养成积极主动思考的习惯，使学生能够更加深入地理解文章内容，提高阅读能力。阅读教学中，教师应遵循教材的编排特点，创设平等氛围，关注教材的内外联系，依托学习支架和问题清单来培养学生的问题意识，促进学生阅读能力的发展。     

自主阅读的快乐

在语文课堂教学中，问题的设计及参考答案的拟定都由教师“霸”持，学生的阅读只是被老师预设的问题“牵着鼻子”走，没有自己发现、设计问题和提出观点的权利，因此很难提高阅读理解的能力。那么，课外阅读，走出校门后的阅读，会有老师帮助设计问题、启发引导他们理解问题吗？其次，对同一文章、同一问题，学生就不能有不同的看法？再者，从阅读的情感看，学生得不到思考快感的阅读能算是成功的阅读吗？从这三方面思考，我深刻认识到叶圣陶先生的“教是为了不教”的高明，决心还学生阅读思考的权利，于是，我尝试了一下“自主阅读”的方法：让学生出题、拟答案，反过来考老师和同学，在意见相左时，说出理由，进行探讨。具体过程如下：     

中考阅读理解型问题的解法

近几年，各地中考试卷中的阅读理解型问题频频出现．这类问题，不仅要求考生会阅读理解字，还要求考生会阅读理解表格、算式、符号、几何图形和函数图象等．不仅考查学生阅读、理解、分析的能力，还考查学生抽象、迁移的能力．现举例说明其解法如下：