变被动学习为主动学习

一位母亲从市场上买回一个菠萝,好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了。这位母亲可能会有两种方式对待孩子的好奇:一种是告诉孩子“这是菠萝,它的外面很硬,有很尖的刺,你不要去摸它!它很重、可以滚动、可以吃、很香。”另一种方式是母亲告诉孩子“这是菠萝”,然后,就把菠萝放在孩子面前的地板上,自己先去把买回来的东西处理好。好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”,比如,他可能伸手摸了一下,又赶紧把手缩回来,并且对着妈妈喊:“妈妈,这个菠萝很刺手,我被它刺了一下。”妈妈回应:“是的,孩子,菠萝会刺手,不要紧的。”于是,孩子又尝试…     

培养学生的数学自主学习能力

目前新课程实施已全两展开。学生自主学习能力培养日益重视。但在数学课堂教学中,一定程度上还存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象。忽视了学生的自主学习能力。娶改变现状,提高学生数学自主学习能力,教师必须解放思想,转变教学观念,重塑学生观,激发学生学习动机,培养和提高学生数学自主学习能力,从而真正让学生学会自主学习,成为学习的主人。     

信息化学习方式的理论阐释

所有真正的理论都是实践的,所有的实践也都是理论的。真正的理论是能够指导和解释人类实践活动的,人的实践活动也都具有理论前提。因此,任何人类实践活动方式的进步都不是偶然的,都可以找到理论的出处,也都可以接受理论的解释。本文试图从理论阐释的视角来认识信息化学习方式,力图由此探视到存在于信息化学习方式背后的秘密。     

不待扬鞭自奋蹄——浅谈自主学习能力的培养

新的教学理念,课堂教学越来越注重学生的自主性、合作性,注重培养学生发现问题、解决问题的能力,促进学生的自主发展,实现教学的最终目的一一培养学生终身学习的能力。这一学习能力的培养和形成,离不开教师的引导。因此,教师必须发挥课堂主阵地的作用,帮助学生形成自主学习的习惯和能力。首先解决好“趣”的问题。其次,重视培养学生收集信息资料的方法和能力。第三,重视培养学生的合作能力。     

对几种儿童学习方式的思考与辨析

机械学习与接受学习、探究学习与发现学习、研究性学习是几种重要的儿童学习方式。这些提法在本质上不尽相同,又有相通的方面,容易使教育工作者、研究者产生混淆。在概念层面上对其做辨析和澄清,有助于教师有效地组织教育教学,也有助于教育理论工作者、研究者进行更深入的研究和探讨。     

论学习

从个体角度看,学习与生命同久长,从整体角度看,自有人类便有学习,所以,学习是人生存的需要和体现。回溯人类有史以来对学习本质的追问可以见出,对于个人来说,学习就是建构自身素质和能力的心理的或行为的倾向和过程。在不同的时期,人类会为自己选择不同的学习内容,站在今天看,国际21世纪教育委员会上个世纪末提出的“学知”、“学做”、“学会共处”、“学会发展”是最适应当前时代要求的新的学习内容观。     

基于多媒体和网络技术的高职英语口语学习方式分析

学习效果的获得,不仅仅取决于课堂的有效学习,课后对知识的消化和运用能力也是一个重要方面。要获得良好的学习效果,离不开多种形式的学习方式相互作用。传统的学习英语口语教学,学生课后主动学习的时间少。教师和课堂被认为是学生学习效果取得的关键。忽视了学习的主体——学生的自主作用,效果并不明显。要提高口语教学质量,提高学生的口语水平,除了改革课堂教学外,学生的自主学习不容忽视。     

谈如何指导学生学好数学

根据学生的学习任务、学习规律和学习经验,对学生数学学习提出基本方法原则,它是用来指导和改进学生学习,提高学习效率、质量的有效手段。     

论网络环境下自主学习者需要具备的能力

自主学习是课程教学改革中极力倡导的一种学习形式,是当今世界学习理论研究的重要主题,是网络环境下学习者的主要学习模式。学习者要在网络条件下搞好自主学习,实现学习目标,就必须具备学习管理、学习技术、学习建构、学习选择、学习调控和学习评价能力。     

学习的革命——21世纪大学生的成功之钥

21世纪,人类将进入知识经济时代,同时也将是一个"知识爆炸"的时代。这样一个时代,对当代大学生提出了挑战,只有不断改造自己的学习,深入开展学习的革命,才能紧跟时代发展的步伐,更好地生存和发展。学习的革命,将成为21世纪大学生走向成功的钥匙。     

英语教学,丰盈学生之后的思考

英国语言大师M·韦斯特说过"外语是学会的,不是教会的"。我们总是看重学生记住了多少个单词,学会了多少个重点句型,掌握了多少语法知识……却忽略了教给学生如何去学习英语。笔者认为,我们在对学生进行日常教学的同时,还要对学生学习能力、学习方法、学习习惯进行培养。这样才能让学生真正的掌握一门外语。     

大学生学习心理与学习行为调查研究

大学生的学习最大的特点是具有更大的主观能动性,有更多的自由支配时间,学习内容也有较大的选择性,学习途径和学习方式具有多样性。因此对大学生的学习心理和学习行为的研究就显得非常必要。本论文从教育学和心理学的基本学习理论出发,分析了大学生的学习特点、学习动机、学习心理、学习方式及学习策略等。     

困境与回归：让学校焕发出学习的活力——基于学习共同体理论的启示

学校中存在着诸多困境,学习共同体理论为其解决提供了有益的启示。学校走出困境的路径可概括为：校长加强学习,教师善于学习,校长和教师促进学生的学习,以形成开放的学习文化,让学校焕发出学习的活力。     

浅谈怎样激发学生的学习动力

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识,或趋近的意识倾向。它是一种学习动机,是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时,他总是心情愉快地去学习,积极主动地获取知识;否则,学生就会感到学习是一种负担。     

基于文本与学情的学习单设计——以《泊船瓜洲》的教学为例

学生是学习的主体,教师是学习的组织者与引导者。学习单作为有效课堂的重要载体和抓手,对促进学生实现自主、合作、探究学习有着积极的意义。学习单的设计要基于文本特点和学生情况。在教学《泊船瓜洲》一课时,学习单的活动序列要顺应逻辑,活动呈现板块应清晰,学习材料要符合学情,活动组织应简单开放。只有这样,才能让学习单真正成为学生自主、合作、探究性学习的有效载体。     

再论学习

我们应从不同的角度看待学习,延伸并深化学习的意义。有意识的学习只是学习生活中的一小部分,有意义的学习经历几乎都发生在正规学习环境之外。非正式学习无处不在,经常发生在我们通常认为不是学习环境的情景中,是一个难以定义的概念。本文着重探讨一些在正式学习之外值得我们关注的学习,以期使人们看到学习全景的广阔性和综合性,以及学习模式的多样性。今天的学习者处在一个丰富而多样、不断且剧烈变化的学习全景图中。传统的学习定义已经不能反映这种复杂性、丰富性和美感了。作者认为对正式学习的过分关注会使一个更完整、全面和综合的学习概念变得模糊。在目前对学习定义缺乏的背景下,作者提出了另一种对学习定义的方法,即"不定义",因为"不定义"的目的是要消除当前对学习界定过于狭隘的边界。在这些过分狭隘的定义基础上产生的学习观,已经在很长时间内左右了教育政策和研究进程,使它们不能满足当今时代的需求和利益。     

重视非正式学习:儿童学习支持的时代转型

长期以来,人们往往把注意力过多地投放在“正规组织”所提供的教育、学习之中,忽视了在社会交往、自然接触中所产生的“非正式学习”。事实证明:学校教育要真正落实“儿童优先”原则,则需将正式学习与非正式学习两方面协调起来。非正式学习之所以需要受到重视,是因为它能够为儿童提供自由而美好的学习体验,为儿童的“专注度”提升“添砖加瓦”,为儿童的好奇心延续提供“保鲜剂”。“互联网+”时代的到来,为儿童非正式学习的新变革、新交互打开了新格局。在这样的历史际遇下,学校需要在改变儿童熟悉而不自知的学习认知、提供友好而无处不在的学习支持、探索灵活而看得见的激励机制等方面进行不断探索,努力寻找儿童完整学习的创新路径。     

高中生多元学习实践探索

传统学习方式过于强调接受与掌握、冷落与贬低、发现与探究,以致学生难以很好地处理认识过程,容易陷入被动学习、记忆学习的桎梏。为帮助学生摆脱传统学习方式的桎梏,激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,增强学生认知能力,有必要构建多元学习模式,倡导发现学习、自主学习、探究学习,培养学生良好的学习习惯,便于学生科学地学习知识、提高水平。     

几种学习方式之比较

学习方式是人们在学习活动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的形式,它表现出来的是一系列的操作步骤、操作方法和在操作过程中呈现出来的形态和式样。学习方式本身无优劣之分,任何一种学习方式都有长处和短处,都有自己的适用条件和应用目的,要注意灵活运用和配合使用不同的学习方式。不同的学习方式,具有不同的性质。依据学习方式的性质不同,有以下五种类型的学习力式:     

对转变学生学习方式的思考

《基础教育课程改革纲要》提出,转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一,转变学生学习方式是指学生在教师指导下,主动地学习、富有个性地学习,提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。我们认为,在转变学生学习方式时,应该注意以下问题。一、认清原有学习方式的利弊人获取知识的途径一靠书本,二靠实践。长期以来学生的学习方式以书本为主,一提起学习就是读书、练习、做习题和考试。在课堂上,更是以教师的讲为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获…