关于学生作文情况的调查与反思

从事语文教学已有几年时间,我在批阅学生作文的过程中发现了一个有趣的现象:布置一篇随笔,学生不仅能按时上交,在批改过程中还能读到让人眼前一亮的文章,而面对一篇给出了材料和话题的作文,学生则会叫苦连     

习作评语与学生写作激情的培养

习作批改是语文教学中不可缺少的组成部分,作为一名语文教师,每周要批阅学生的周记,每学期要批改不少于八篇的学生作文,多年来的批改实践让我深深地     

开心批语成了"抢手货"

每次批阅学生作文,我总要在几篇作文后写下别样的批语,称之为“开心批语”——我写得开心,学生看了也开心,如果还能有一点开启心扉的作用,岂不更让我开心?     

“自主批阅”在初中作文教学中的应用

<正>新课标准明确提出,要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"自主批改作文",可以培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果?我认为语文教师应该注意以下几点。一、让学生自主批阅作文,要求教师了解学生作文水平。义务教育阶段实行的是均衡分班,学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况,就     

该鞠躬的是我

我是一名高中语文教师．我最喜欢批阅学生的作文。因为。我总可以从那一篇篇或稚嫩或青涩的作文中读到一颗颗或快乐或忧愁的心。在我的内心深处，我一直有个渴望，渴望有哪名学生能够在作文中写到我，那该是怎样幸福的事情呢!     

孩子，你的心思我最明白

上学期末,批阅学生的最后一篇作文,甘美同学《我的星期天》给我留下深刻的印象,兹摘抄如下：     

小蜜蜂飞到哪里去了——训练学生应试作文素质化的过程

学校里组织春游以后,我照例让学生以春游为题材写一篇作文。在批阅当中,发现有一篇锡惠公园游记,文字流畅,比喻生动,对景色的描绘也挺到位,从总体上看写得相当不错。可是,文中却存在着一个不该有的疏漏。它疏漏了什么呢？且看原文：     

名师改作文

提高学生的写作水平。教师的批阅工作是关键环节。那么如何批阅学生的作文,并通过教师批阅能对学生的写作确实起到促进的作用,是许多青年教师在作文教学中感到困惑的问题之一。我在教学实践中体会到,要能有效地批阅好学生的作文．不妨从四个方面入手：     

激扬个性，舞出自我——谈课堂作文教学的着力点

一、引言 前些天,我批阅一个学生的习作,写下了这样的评语：构思独特,语言流畅,但通篇没有“我”的存在,因此这是一篇没有灵魂的作文。此后,我与这位学生进行了面谈,从他的话中我似乎感觉到了一些东西。     

作文或许可以这样批阅——学生习作的批阅模式探究

长期以来,批改学生的作文占用了语文老师的大量精力,而与之形成鲜明对比的是大多数学生对批改结果的漠视,作文批改所达成的效果低微或无效。或许我们应该思索我们一贯的＂学生写,老师改＂的作文批阅过程的症结,这种＂累己而不益人＂的低效做法应该尝试着有所改变了。模式一：自荐式批阅自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作水平的习作,交给老师批阅;     

一句话“话”出一片天——谈一句话日记实验

我常听至很多学生不时发出“作文、作文,听见头痛”的感叹。在批阅作文时,多篇作文如出一辙,也让我头痛不已。经过反复调查,我了解到:过去作文教学中的诸多弊端,造成了今天学生对作文的恐惧。如:对作文要求的理解过于偏激;常用一些优秀作文的标准来衡量学生的习作等。《语文课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣,写自己想说的话”。因此,我在一年级进行了大胆的实验。     

作文评改笔谈

郑竹圣(浙江)我在作文评改中采取了三步作文评改法。 第一步,概阅,判分,略批。我对学生的大小作文(大作文每月二至三篇,小作文每月一至二篇)不采取重点批阅某部分的做法,因为那样会影响未给批阅作文的学生的积极性,以为小看了他们或因无读者而寂寞甚至消极。我对学生的每篇作文从整体出发,来个大概的阅读,看其中心、材料、语句和结构,一目十行,浮光掠影,好似拍照,花时极少,然后判分。“判分”,就是打个大概     

浅谈习作中的批阅方式

叶圣陶先生指出：“……教师给修改不如学生自己修改;学生个人修改,不如共同修改……要使学生养成习惯,无论学什么都要修改,把修改看作一种思想过程。”由此可见,让学生在教师指导下修改自己的习作也是作文讲评的一种重要的方式或手段。教学过程一定要为学生主动参与而设计,在批阅学生习作时我们完全可以“偷懒”：充分调动学生的积极性,让学生相互批阅。笔者在教学中有一些尝试,并取得了明显的效果。     

批阅作文之乐

批阅学生的作文是一项费心劳神的工作,但是其中的乐趣也只有我们这些身陷其中的人儿才能体会到。有时候我从心里感谢我的学生们,他们的一篇篇小文章给我带来了许多快乐。     

作文课不再是"灾难日"

批阅作文时,班上第九合作小组小乐的一篇作文<阿姨,一路走好>让我为之一振,文章浓烈的情感,细腻的描写,给我留下了深刻印象.     

天使心

我在灯下批阅学生作文,一个10岁小女孩的独特心意吸引了我,那歪斜的小字认真又稚气地躺在纸页上。 在这篇题为《假如我有七十二变》的作文中,孩子写道:“假如我有七十二变,     

从作文批改的苦役中解脱出来

我于一九八二年开始,在自己任教的高中班对传统的作文批改方法进厅了改革。其方法是:学生在课内完成作文后任意请一位同学帮助批改,习作者认真考虑同学的批改意见,再进一步修改自己的文章,然后交老师批阅。我采取这种批改方法的指导思想是:让学生通过相互批改,互相学习,互相探讨,互相勉励,共同提高;让学生学会自己修改文章的方法,力争在交给老师之前把作文修改好.在实行这一新的办法前我做了四项准备工作:一是认真批改每一学生的每一篇文     

引领学生对作文进行评点式批阅

在中学作文教学中有一种令我们尴尬的情况：学生对教师批阅的作文,只看分数,不看评语,更谈不上对自己的作文再次修改了。这种情况制约了学生作文水平的提高,如何打破这一尴尬局面,使学生的作文水平能够稳步提升？我做了一点尝试,把批改作文的权力交给学生,引领学生进行评点式批阅作文。     

让作文评语暖意融融

曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生,在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文,他分别给他们加上评语。第一篇作文写了标题后,只写了一个＂夫＂字就没了。他评曰：＂大有作文之势。＂第二篇仅有标题,     

写作课审美教育浅谈

怎样从审美的角度进行写作课教学,并通过作文的批阅和讲评,培养学生的审美能力,拟以初步的教学实践谈点体会。在我任教的班上,有个平时沉默寡言的学生,写了一篇《断想今昔》。文中悲观厌世,精神消沉,心理状态失调。这显然不是作文技法上的问题,但启发我想到在写作课的教学中,在作文的批阅、评讲中必须重视审美教育。通过审美教育,使学生的美德得到褒扬,偏见和缺点得到纠正,从而不断提高学生的审美能力和自我鉴别能力。当批阅作文中发现了问题时,该怎样正确对待呢?我以为首先教师要端正对学生的审美态度,坚持以辩证唯物主义的思想方法