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欧阳雪艳 《中学生数理化(高中版)》2011,(5):87-87
生物课堂上的对话教学是为学生提供更多的学习交往空间的活动.这种教学形式能在沟通、交流、互动、探究过程中发展学生的多元智力,能促进学生的自我反省、自我构建过程,是师生在教学活动中通过对话共同发展的过程.笔者结合自身教学实践,从言语型对话教学、理解型对话教学和反思型对话教学三个方面,对高中生物课堂对话教学进行了分析. 相似文献
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在倡导以学生为主体的新课改精神指引下,培养学生适当的对话能力,是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥粱。受传统作文教学观念的影响.过去我们忽略了学生这种对话能力的培养,自然也就削弱了学生作文的兴趣.扼杀了一些富有创新意识的灵感。对话.冲破了传统作文的束缚.给学生带来一片自由交流的天空,一方倾吐真情的净土。 相似文献
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教学策略是教学设计的有机组成部分.是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习而作出的教学谋划和采取的教学措施。初中新课改下的新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中.把口语和书面语两部分紧密联系.融为一体,以听先于说,说先于读,读先于写的顺序,完成对学生各种技能的培养.听和说是以对话的形式展现出来的。所以.对学生的听说训练主要通过对话来完成。 相似文献
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教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性.提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学,是沟通、合作的教学,是创造、生成的教学,是以学生的发展为目的的教学。对话.使富有理性之美... 相似文献
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咎娟娟 《中学语文(读写新空间)》2009,(12):26-27,34
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。王尚文教授指出:“对话不仅仅是发言,也包括倾听,而且首先是倾听,倾听才是关键。”这就告诉我们,倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键.教师和学生都必须学会倾听。然而,深入我们的课堂, 相似文献
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1.以《荷花淀》人物对话为例子,以教师启发引导、学生讨论分析为主线,扎实、有序、灵活地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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近年来.我国英语教学发生了巨大变化.越来越多的教师致力于创造民主平等和以学生为中心的教学环境。高职改革要求培养学生的社会适应性.提高学生的实践应用能力。而英语课堂教学中的师生互动则是提高学生上述能力的重要途径..在高职教学中经常出现教师唱“独角戏”的现象,学生的参与能力较弱,参与兴趣不高。文章认为应在大学英语课堂开展用对话精神指导的对话式教学。对话式教学是指体现对话精神、以对话为原则的教学。在对话式教学情境中,师生双方都具有独立的、完整的个性,他们互相尊重、信任,地位平等。对话式教学就是追求师生个性化的、人性化的教学。 相似文献
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学生与文本的对话,是阅读教学的中心,正如《语文课程标准》里所说的那样:“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此,课堂首先要保证学生独立、深入地与文本对话。学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是收集处理信息并把握意义,受到情感的熏陶,获得思想的启迪.享受审美的情趣。 相似文献
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韦俊婵 《中国教育研究与创新》2007,4(4):59-60
作为教师都希望课堂气氛活跃,学生精神振奋,注意力集中,对教师的教学流程反应怏.“对话”自然而平等,自如而平行.有效而沟通,显然学生也无小希望课堂轻松些、活泼些。看来课堂教学的生命重在“活”。[第一段] 相似文献
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新课标把对话理论带进了语文课堂.但在实施的过程中却出现了许多为说而说的“盲动”误区,不仅使语文教学更为低效,而且引发了更多的问题。阅读教学中的对话,绝不是为了对话而对话,而是为了学生更好地学、教师更好地教而开展的,是为了让学生更深入地理解文本,更能在阅读中获取乐趣。 相似文献
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新课标明确指出在教学活动中“教师是主导.学生是主体”,文章从这一基本要求出发,指出现代课堂教学过程的实质就是一个教师、学生与课文作者三者对话的过程。作者结合教学实践,探讨了从巧设话题、厚铺台阶、精“链”材料、善补空白这四个方面发挥教师的主导作用.调动学生的主体积极性深刻体悟作者的言外之意,有效提高课堂对话的语文教学新思路。 相似文献
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这一课,教师紧紧抓住“风大、风冷”这一教学契机,临时改变了预先安排的教学内容.把现实的天气现象作为当堂课的课程资源。学生有了切身的体验和身临其境的感受,于是,思维活跃,回答积极。在课堂教学中,教师设计了几个学生易于回答、有话可说的题目。首先,由引导学生背诵关于风的诗句入手,扩大了学生的知识积累。紧接着,又设计了用比喻句来形容风,以及由风引申出来的内容, 相似文献
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随着课程改革的不断深入.“对话”正成为语文课堂教学中一道亮丽的景观。和以往的“独白式”教学相比.对话式教学给课堂注入了勃勃生机,教师摘下了知识权威的面具.在与学生的平等对话、交流中给学生以智慧、情感的启迪,形成了积极的人际交往和情感体验.课堂上洋溢的是思维碰撞的激情,教学更富有灵性。然而,必须引起注意的是.由于观念的偏差、认识的局限.对于对话教学的理解和实践是形形色色的,从而出现了很多虚浮和无效的对话。缺失了对话教学的真实意义。 相似文献
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对话教学作为一种新的教学形式.给传统的语文课堂带来了新的气象。但由于对对话教学的偏颇理解,很多在课堂中呈现出来的对话教学都显得空洞和肤浅,对话中缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。究其原因.很重要的一点是教师在组织对话教学之前,忽略了“倾听”这个前奏,没有让学生在倾听中进行冷思考这么一个过程。从而使对话浮于表面。笔者聆听了多节优秀的语文课. 相似文献
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胡世明 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):21-22
钱理群教授曾说过:“我们批评过去的应试教育有很多问题,知识一大堆,文本不着边’,这是一种遮蔽。而我们现在有另一种形态的遮蔽,我们有形形色色、五花八门的形式主义的东西。说难听点。就是各种各样的‘表演’。恰好这种‘表演’使学生不能直面文本。……教育的本质是提升人的生命。把人的内在的一些美好的东西.把学生内在的生命美好的情思发掘出来,提升起来.就是善于直面自我、直面自己的生命。”只有直面文本.直面语言.才能直面人的心灵.直面人的生命。 相似文献