我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑

训练的重要性·我的朗读训练,决非一般传统意义上的朗读教学。它是我的一整套目标明确、系统有序的大语文训练中的一个极为重要的有机部分。在大语文训练中,它是一项必须先行、不可超越的最基本和最基础的训练,它甚至可以说是我“教大语文,育小能人”的第一训练,是牵...     

高中语文大单元教学的“小”“大”之辩——以选择性必修中册第四单元为例

新课标指导下的新课改以语文核心素养为基,创新性地提出大单元教学的新教学模式,打破了传统教学单篇“微雕式”解读文本的藩篱。与此同时,在大单元教学推进的过程中也存在有片面“以大为新”、“以大为求”的误区,影响了语文知识与核心素养的进一步落地。基于大单元教学如何处理“小”与“大”之间的关系这一问题,本文将从“育”“教”“学”三个层面进行辨析,以统编教材选择性必修中册第四单元为例,进一步优化教学实践。     

语文教师应树立“大语文”教学观

一顾名思义，“大语文”教学是针对传统的“小课堂”语文教学而言的。多年以来，在应试教育的指挥棒下，我们的语文教学都是单一、封闭的小课堂教学，语文教学蹒跚于“三中心”（以课堂、课本和教师为中心）和“三惟一”（以课本为惟一的知识源，以教师为惟一的知识传授者，以课堂为惟一的获取知识场所）的羊肠小道上，将语文学习与运用限制在狭小的天地里，忽视了社会生活这一广阔领域，其结果不仅影响了学生语文能力的培养，而且束缚了学生个性的发展，导致语文教学“少、慢、差、费”，积弊甚深，已到了非改不可的时候了。而“大语文”教…     

树立新的教材观,明确“创新”是学习的终极目标

教师、学生、教材是组成教学结构的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。就语文教学来说，“大语文观”的提出，跳出了语文教育自身的视野，以人本主义、发展哲学为先导，大力倡导提升语文教学中的人文性、综合性、信息度，倡导把语文教学与社会生活、与实践体验等紧密结合起来。这些先进的教学思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。其重要的标志是教师不再是“教”教材，而是用教材“教”，学生不再是“学”课本，而是用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。１…     

当前语文教学界亟须澄清的几组对立思维

语文教学的操作层面一直存在着互相排斥的“二元对立”,如“大语文”与“小语文”、“语文味”与“其他味”、“教教材”与“用教材教”等,导致语文教学总是在矫枉过正中摸索.在学科“核心素养”大讨论的背景下,我们迫切需要打破“二元对立”的思维模式,寻求语文教学的“中庸”之道.     

“教是为了不教”的教育思想在语文教学中的应用

“教是为了不教”是叶圣陶先生的语文教学思想。作者结合自己的语文教学实践，从三个方面谈了自己对这一思想的领悟和应用：“教”好语文基础，为“不教”奠定基础；“教”学习语文的方法，“不教”也会自学；“教”学习语文的好习惯，“不教”也能自觉。     

张思中外语教学法概述

一、教有“良法”大家知道：“教学有法,教无定法,教有良法”。这第一个“法”是指规律。任何学科教学,任何教学工作者都必须遵循教学规律。教语文的必须遵循语文教学规律,教外语的必须遵循外语教学规律。教小学生的方法拿到中学来就不适用,把大学的教学法拿到中、小...     

集农科教于一体 育“小能人”唱大戏──枣阳市走出科教兴市之路

集农科教于一体育“小能人”唱大戏──枣阳市走出科教兴市之路湖北省枣阳市在“经济发展教育先行”的思想指导下，集农科教于一体，培养一批“小能人”，走出一条科教兴市之路。枣阳市地处鄂西北山区，多年经济发展缓慢。１９９０年人均纯收入６５３元，比发达地区相差３...     

为创造性而教:小学教育教学改革的新课题

有 一 位 小学 特 级 教 师 在 自 己 承 担 的 全 国 教 育 科 学“ 十 五 ”规 划 课 题《 小 学 生 创 造 性 培 养 的 理论 研 究 与 实 践 探 索 》 总 结 报 告 中 写 到 :“ 应 试 教 育 的 弊 端 主 要 不 是 在 于 加 重 了小 学 生 的 学 习 负 担 , 应 该 说 它 的 最 大 弊端 是 扼 杀 了 小 学 生 的 创 新 精 神 , 无 法 培养 出 高 素质 的 创 造 性人 才 。因 此 ,当 今 小学 素 质 教 育 的 基 本 要 义 就 是 创 新 教 育 ,小 学 教 育 教 学 改 革 的 核 心 目 标 之 一 就 是培 养 小 学生 的 创 造 性。”这 …     

刍议思想教育在语文教学中的渗透

所谓思想教育在语文教学中的渗透，不是把班会课上成语文课，更不是把语文课变成班会课。“渗透”是指教育与教学有机地熔铸，既教好书，又育好人。坚持长期性，讲究水乳交融，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。     

小学语文大单元教学的设计与实践——基于“教为不教”的理论视角

小学语文大单元设计与叶圣陶“教是为了不教”理念契合。本文探究“教为不教”理论视角下的大单元教学内涵,阐述“教为不教”理论视角下大单元设计四个基本原则以及小学语文“教为不教”理论视角下大单元教学设计与实践策略。     

“定法”“无法”与“三板斧”──语文教学琐谈之二

“定法”“无法”与“三板斧”──语文教学琐谈之二知一“教学有法，教无定法”，这条规律同样适用于语文教学。但是在相当多的语文教师那里，“教学有法”变成千篇、干课一教；“教无定法”变成了随意盲目。前者严重的程式化，不管教学内容深浅、雅俗、长短一律公式化、...     

浅谈从“教”到“不需要教”

浅谈从“教”到“不需要教”雷太录语文界的老前辈叶圣陶先生曾说过这样一句话：“对学生教是为了不教。”培养学生自己看书、作文的能力，这是语文教学的根本目的和最高境界。学习、理解叶老的这一思想，对指导当前语文教学改革具有极其重要的意义。那么，如何才能实现从...     

“简单”不等于“随便”

一段时间来，“简简单单教语文”的呼声甚高。这表明了广大教育工作者对语文教学“返璞归真”越来越迫切的呼唤与期待。然而，对“简简单单教语文”中的“简单”二字的含义，应有深刻的理解和准确的认识。一、“简简单单教语文”追求的是“事半功倍”“简简单单教语文”追求的应该是“低消耗、高效率”，即用最简便的方法、在最短的时间里取得最佳效果，因此“简简单单教语文”更需要精心设计教学。浙江的王自文老师执教《古诗两首》时，精心设计了“三问”：你们急吗——你们担忧吗——你们愤怒吗，引导学生朗读”西湖歌舞几时休”。     

关注“小练笔”解决“大问题”

一直以来作文教学都在困扰着广大语文老师,“怎样教好作文?怎样让孩子对作文不再惧怕?怎样让学生的作文言之有物……”,这一系列的问题也成了广大语文老师一直探索、盼望能够解决的“大难题”.面对这些问题,我尝试着在小练笔上下大功夫,精心设计小练笔,循序渐进、日积月累,学生们的习作水平有了大幅度的提高,用“小练笔”解决了“大难题”.     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来，一些语文课追求标新立异，追求抓人眼球，往往是看上去热热闹闹，实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为，要提高语文教学效率，改变“高耗低效”的现象，还是应该回到“教”的环节来，在“教什么”和“如何教”上做文章。     

"三求"与"五要"--中学语文教学之我见

语文教学改革了近百年，发展了近百年，论争了近百年，可谓百花齐放，百家争鸣。百年之旅的语文教学，有过激进高歌，裹足不前，甚至扭曲变性，它和我们的时代与社会同样经历了山重水复与柳暗花明。通过肯定与否定，打碎重塑，不断“完善，它正日趋回归本我。仰吸前人之精，广撷同仁之英，回顾廿载之涯，始知自己走的只不过是一条“三求”与“五要”的教学之途。关于“三求”一、教学要“求实”“小学而大遗”，学了小的方面忽视了大的方面，有人认为这是语文教学“误尽苍生”的一大罪状，继而对它的“工具性”进行质疑。诚然，现行的语文教…     

谈 (音乐学 师范类)声乐教学模式的改革

声 乐 教 学 多 年 来 一 直 沿 用 传 统 的 教 师 与 学 生“一 对 一”的 教 学 模 式 , 这对于 培 养 中 学 音 乐 教 师 十 分 不 利 。 这 里 提 出 的“分 级 小 组 式 、理 论 大 课 、示 范 教学 、集 体 练 习 、个 别 辅 导”的 声 乐 教 学 模 式 , 很 好 地 贯 彻 了 先 进 的 教 育 思 想 , 对 提高 音 乐 学（ 师 范 类） 的 声 乐 教 学 质 量 大 有 裨 益     

也谈小学语文“不教什么”

小学语文“教什么”的问题。一直是小学语文教学研究的重点内容．也是小学语文教师闲惑所在．这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题,因为只有弄清楚“不教什么”,语文教学才会有效乃至高效。那么,什么内容不需要教呢？     

“小大结合”，走出困境

“小大结合”，走出困境赤峰四中张海兰（一）“小”即“小语文”。主要指囿于课本并通过课堂的知识和能力训练。“大”即“大语文”。也就是指课本语言运用环境。为什么要提到“必须小大结合”之说呢？这是积个人二十多年语文教学实践的苦辣酸甜逼出来的。“小语文”强调...