科学取向的教学论和现代教学设计

夸美纽斯建立系统的教学论以来，教学论可以大体分为哲学和经验取向的教学论与科学取向的教学论。两种取向的教学论并不是对立的，教师应该学习并发挥两种教学论的精华来处理教学。不过，从我们的实际出发，当前应该特别注意学习科学取向的教学论以及建立在它的基础上的现代教学设计。本文简介两种教学论和科学取向的教学论对当前实施基础教育课程改革的实践意义。     

试议两种哲学取向的教学认识论

自上世纪80年代以来,我国教学理论界对教学本质进行了热烈讨论,并逐步建立起"教学认识论"这一专门研究领域。目前,该研究主要呈现出马克思主义哲学取向和后现代主义哲学取向两个范畴,观点分歧集中于认识主体、认识对象、认识方法等方面。从我国基础教育课程改革实施十多年来的成效来看,教学实践一直在不断检验、丰富并具体化教学认识理论,两种理论取向呈现的悖论张力将殊途同归地走向实践的本土化的教学论。     

运用科学取向教学论,引领教改新方向

科学取向的教学理论既有百年来学习心理学研究的支撑,又有系统化的教学设计原理和程序可供课程开发人员和教师、教研人员应用.鉴于我国新课程改革既不能停留于教育哲学理念的宣传,又不能走回头路(或者说“穿新鞋走老路”),许多有远见的学校领导和教师自觉走上了运用“科学取向教学论”的教改之路.实践将证明这是一条正确的课程与教学改革之路.     

中美教学论与两种文化哲学——当前教学论辩论的由来

本文通过中西文化哲学的对比 ,讨论中美教学论的差异及其来源。主张发扬光大中国教学论研究中的哲学和艺术两大特色。鉴于目前教育技术化和把信息工具当作目的的趋势 ,本文呼吁 :让教育充满生命感     

论西方心理学的两种价值取向

在实证主义、现象学和释义学的影响下，西方心理学形成科学主义和人文主义两种价值取向。它们既促进了心理学的发展，又使心理学面临着分裂的危机。而在科学人文主义科学观的指导下，心理学的统一是有可能的。     

有效教学中教师行为的取向

基础教育新课程改革推进到今天,有效教学理念已被大家接受,但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态,究其原因,我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。坚守教是为了不教的行为取向,遵循学生自主学习,切合学生个性发展;坚持学习方法的指导如同教学生用地图,着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径;实践教学过程的及时反馈与及时评价行为,是激励自主学习的有效手段。这样,教师行为取向才能切合有效教学的要求,产生教学的有效性。     

中学论述类文本教学设计“三部曲”——基于科学取向教学论

由于论述类文本自身的特殊性,很多教师对此类文本教学设计的规律认识不清。因此,依据科学理论来探究中学论述类文本教学设计问题迫在眉睫。科学取向教学论是科学心理学在教学设计领域运用的结晶。运用科学取向教学论研究初中论述类文本教学设计问题时应注意:分析学生起点,确定教学目标;解析教学目标,厘定教学内容;确定教学内容,择取教学方法。     

基于科学取向教学论的教学设计与评析

此次给读者呈现依据科学取向的教学论所设计的教案．目的是让读者从教案设计的实际例子中,感受科学取向教学论指导下的课堂教学设计的必要成分、操作程序和区别于传统教学设计的一些核心思想。给读者呈现的教案包含四个必要成分：教学目标、任务分析、教学过程与方法以及学习结果的测量与评价。由于这份教案是单课的教学设计（与单元教学设计相对而言）,其学习效果的测量与评价隐含在教学后期的课堂练习中。这样的测量评价被称为形成性测量与评价。如果是单元教学设计,则必须有单独的测量与评价的设计。     

教学本体论研究的范畴与取向

教学本体论研究是教学论学科发展新的生长点,其实质是以教学实践为中介的人与社会关系的本体追寻,只有准确地把握教学本体论研究的范畴与取向,才能有的放矢地推动教学理论和实践的前进。     

大学教学价值取向的生存论反思

在生存论看来,以实存论为基底的大学教学价值取向,遗忘了追问人的生存意义.实际上,生存意义是在欲、技、道的游戏中生成的.大学教学价值向"寻求意义"的转向,实质上是"理智培育"、"技术培训"、"情感培养"三类传统价值取向在当代的共同表现形式,而非彼此对立.     

论有效教学的三大理论基础

有效教学,有其深刻的心理学、教育学、知识论的理论基础。从教育心理学角度讲,有意义学习理论是有效教学的理论基础;从教育学的角度讲,发展理论(发展性教学理论)是有效教学的理论基础;从知识论的角度讲,有效知识论是有效教学的理论基础。     

论高校教学督导制度建设的理论支撑

高校教学督导是保证高校教学质量及教学管理工作科学化、规范化和严格化的需要,对高校教学督导制度建设起支撑作用的主要理论包括非平衡系统自组织理论、反馈控制理论和激励理论。     

职业技能教学原则探究

尽管行动教学广泛应用于职业技能教学,但学生难以掌握将来成为一流技能型人才的技能。这种职业技能教学效能低下,难以培养出一流技能型人才的主要原因是没有职业技能教学原则的指导。由于成为一流技能型人才的关键是形成从事职业所要求的技能,而经过技能学习分析得知这种技能取决于相应的职业实践模式,为此通过分析各种职业实践内在特点,提出了职业实践的过程导向、情景导向、效果导向三种基本模式,并据此提出职业技能教学的三原则以及应用于不同专业实践的三种行动教学程序,取得了满意的效果。     

论教学论研究的三个取向

当今 ,教学论受到来自各方面的指责 ,这在一定程度上反映教学论研究还存在一些迷失与错位。迷途要知返。教学论研究未来可选择之路 ,应当是走向“中层理论研究”、走向“本体研究”、走向教学生活     

讲读课中的段落教学探究

讲读课中的段落教学是多种语文基础知识教学的综合运用,其教学过程可分为预习、讲读、自读与归纳、迁移四个阶段。在段落教学中,要选择课文中的重点段、代表段、疑难段来讲读,忌多而杂。通过有意识的段落讲练,可以提高学生各方面的能力。     

基于网络课程的教学设计理论研究

文章就运用教学设计的原则和模式来设计、开发基于网络课程的过程做简要的描述。首先，介绍有关教学设计的原则和模式，以及如何运用于设计基于网络的教学；其次，建立一个教学设计的模式。并描述把该模式用于本科师范教育的基于网络课程的情况；最后，通过对基于网络课程的实施过程和相关发现的研究和分析，评价教学设计模式的应用价值。     

论教学设计的理论转向

文章介绍了波普尔的“证伪”理论以及库恩的“范式”理论,在此基础上探讨了教学设计的理论转向问题,指出从ID1到ID2是教学设计理论的第一次转向,目前教学设计理论仍处在ID2“范式”之中,最后提出智能教学设计是教学设计理论新的发展方向.     

教学设计的涵义与价值

教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统，它可以在不同的层面上进行。教学设计有其合理的学科地位，它以科学的原理作为支撑，以技术的程序加以规范，以艺术的灵动加以变通。教学设计把教学成功的基础建立在教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上，教师学习与开展教学设计有利于自身的专业发展。     

教学媒体的发展及对教育教学的影响

教学媒体的产生和发展是人类社会进步和科学技术发展在教育领域中的一个缩影,不同发展阶段的教学媒体对教育教学的影响也各不相同。现代教学媒体对教育教学的影响作用主要表现在可以辅助师生的教与学,有利于发现学习和合作学习的开展以及个性化教学和教学互动的进行。     

通过教学设计实现有效教学

有效教学是教学追求的终极目标,其理念古已有之。在阐明有效教学内涵的基础上,探讨了教学设计的内容,以及如何通过教学设计实现有效教学,指出了实现有效教学的根本在于使教学成为学生的自主学习。