刘良华立场

刘 良 华 , 湖 北 洪 湖 人 , 华 南 师 范 大 学 教 科 院 博 士 、 副 教 授 。 主 要 研 究 领 域 为教 育 哲 学 、 课 程 与 教 学 改 革 、 教 育 研 究 方 法 。 近 年 来 致 力 于 基 础 教 育 课 程 改 革 研究 , 倡 导 教 育 叙 事 研 究 , 建 议 教 师 通 过 历 史 叙 事 、 民 间 叙 事 和 自 传 叙 事 三 种 方 式来理 解 教育 理论 、 形成 教育 信 念。 和 华南 师范 大 学刘 良华 博 士接触 ,我们 发 现他 是 一 个很 有 立 场、很有 信念 的人 。尤 其是 对 教育 、对 新课程,他总是用一种不容置疑的语气来阐述自己的认识…     

为什么要进行教育科研

进行 教 育 科 学研 究 的 根 本 目 的 就 是 要 解 决 中 国 目前 教 育 发展 的 实 际 问题 。 这 是 必 须 首 先 明 确 的 研 究 目的 。有些 同志 说 做课 题是 因 为评 职称 需 要,或 者 说是 工作 上的 要 求。现 在升 职一 定 要有 课题 ,或 者说 学 校的 发展 一定 要 有课 题。我 认为 ,要 是这 样 做的 话会 造 成一 种“被 驱赶 ”的 现象 ,这 是不 应该 的 。 实 际 上 , 当前 中 国 的 教 育 处 于 一 个 确 实 需 要 研 究的 阶段 。现在 ,教 育 的很 多问 题应 该 说是 上上 下 下都 知道 ,但是 都 不 知 道怎 么 解 决 …     

杜威与孔子的教育哲学:历史视野与当代意义

孔子与杜威是中西教育思想史上极为重要的人物,对各自国家乃至世界的教育发展皆产生了重要的影响。两位大哲在基本的哲学思想、教育的本质、教育与社会的关系、教育与德育的关系、教育方法等方面皆有会通之处。深入比较这两种在不同文化和政治背景下产生的教育思想,可以促进东西方教育哲学的相互理解与借鉴。     

教育史研究中价值判断的功能分析

教育史研究作为教育研究的组成部分,需要通过 理性价值判断,对教育事件的是非利弊做出评价,以达到推动 教育事业发展的目的。理性价值判断能够帮助教育工作者获 得历史经验,加深现实理解,促进哲学反思,是连接历史研究和 教育研究的学理纽带。由于对价值判断的误解,一些教育史研 究为追求价值中立,刻意回避价值判断,从而误解了研究的教 育学意义。从单一研究角度看,价值判断数量有多少之分,标 准有抽象具体之别。从学科整体角度看,失去教育价值判断的“教育史研究”,只完成了教育史研究中“史”的部分,尚待研究 者通过价值之“论”,发掘教育研究更深层面的理论和现实 意义。     

黄济先生教育哲学思想研究

我国新时期教育哲学奠基于20世纪80年代初,黄济先生以马克思主义哲学为指导,系统研究了我国传统教育哲学思想的精髓,批判分析了西方教育哲学的各种流派,创建了新时期有中国特色的教育哲学体系,成为新中国教育哲学的重要奠基人.黄济先生三十年的探求为解决何为教育哲学、教育哲学的指导思想、教育中的古与今、东与西等事关新时期有中国特色教育哲学发展的前提性、战略性和关键性问题指明了方向.同时,黄济先生的明白、朴实的文风和谦逊、民主、包容的学术品格成为我国新时期教育哲学学术共同体健康可持续发展的重要文化财富.因此,研究黄济先生的教育哲学思想对于我国新时期教育哲学乃至教育基本理论的发展具有特别重要的价值.     

中国教育哲学的世纪回顾与展望

20世纪的中国教育哲学 ,以学习杜威教育哲学思想为初始 ,后又有马克思主义教育思想的传播 ,初步建立了教育哲学学科体系。新中国成立后 ,尤其是 2 0世纪80年代以来 ,在马克思主义指导下 ,教育哲学的学科体系更加完善和发展 ,在挖掘民族的教育哲学思想历史的同时 ,又关注西方教育哲学的发展。未来教育哲学的发展趋势是 :向具体研究领域深入 ;加强研究的国际化 ;进一步发挥教育哲学的批判功能和理想引导功能     

中国古代教育哲学思想的发展历程及其主要特点

中国古代教育哲学思想的发展历程及其主要特点黄济教育哲学作为一门独立学科，出现于１９世纪末和２０世纪初，但教育哲学思想却由来已久，中外莫不如此。要建立具有中国特色的教育哲学，就必须研究中国古代的教育哲学思想。中国古代教育哲学思想的发展历程，与中国古代哲...     

“学习贯彻全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神”座谈会纪要

由 教 育 部 社 政 司 、 团 中 央 、《中 国 教 育 报》、《中 国 高 等 教 育》、《思 想 理 论 教 育 导 刊》、 思 想 教 《育 研 究》、中 国 教 育 电 视 台 共 同 主 办 的 “学 习 贯 彻全 国 加 强 和 改 进 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 会 议精 神” 座 谈 会 于 2000年 1月 25日 在 国 家 教 育 部召 开 。 来 自 11所 北 京 高 校 各 个 层 次 的 学 生 代 表及 各 主 办 单 位 的 负 责 人 出 席 了 座 谈 会 。教 育 部 社政 司 副 司 长 冯 刚 同 志 主 持 座 谈 会 。会 上 各 校 的 学生 代 表 结 …     

提倡科学规范的课题研究

所 谓 课 题 ,是 指 有 目 标 、有 内 容 、有 措 施 、有 预　 期、有 结 果的 研究 项 目。 课题 研 究 是科 学 、规范 的 研　　 究,其 一 般的 目的 有 两个 :寻 求 问题 的 解 决 和知 识 的　　拓展 。根据 教 育科 研的 先 导性 特征 ,新 时 期的 教育 科　 研课 题应 该 是设 计教 育 未来 发 展的 良 方 。 新课 程 改　　革着 眼于 学 生一 生的 发 展,着 眼 于 明天 的 教 育 蓝图 。　因此 ,在 新课 程理 念 下,教育 科 研课 题 研 究 应该 更 多　　地突 出其 先 导性 特征 , 更多 地 为学 生 和 教 师未 来 的　发…     

云南省教育科研课题管理暂行办法

第 一 章 总 则 第 一 条 为 了 促 进 云 南 省 教 育 科 学 研 究 工 作 的 发展 , 充 分 发 挥 教 育 科 研 在 云 南 省 教 育 改 革 中 的 先 导 作用 , 为 各 级 领 导 及 教 育 行 政 部 门 对 教 育 的 科 学 决 策 当好 参 谋 助 手 ,使 教 育 科 研 为 科 教 兴 滇 作 出 贡 献 ,特 制 定本 办法 。 第 二 条 本 办 法 适 用 于 全 省 的 教 育 科 学 研 究 课 题工 作。 第 三 条 教 育 科 学 研 究 工 作 ,必 须 坚 持 马 列 主 义 、毛 泽 东 思 想 ,高 举 邓 小 平 理 论 的 旗 帜 ,以 经 济 建 设 为 中心 ,理 …     

教育认识论的危机——论雅斯贝尔斯的“生存论”教育哲学

雅斯贝尔斯以"生存论"反思教育的认识论基础,以"精神陶冶"重释"教育"的内涵,以"本真教育"重建教育的实践形态,使教育认识论陷入深刻的理论危机,形成了颇具特色的"生存论"教育哲学。总体而言,雅氏教育哲学既存在诸如"虚玄的理论基础"、"过度的理论批判"等局限,又随处闪烁着熠熠生辉的真知灼见。     

Educational philosophy in China: a centennial retrospect and prospect

Educational philosophy in China during the 20^th century started with the introduction of John Dewey's educational philosophy thoughts, followed by the dissemination of Marxism thoughts of education, and initially established the framework of educational philosophy as an academic discipline. After the foundation of the People's Republic of China in 1949, especially during the 1980s, under the guidance of Marxism, the discipline of educational philosophy has been maturing. While exploring China's history of educational philosophy, this article also covers contemporary Western development. Future trends of this discipline include extending specific fields of research, increasing internationalization of research, enhancing the functions of both critique and guiding ideals of educational philosophy. Translated from Jiaoyu Yanjiu 教育研究 (Educational Research), 2003, (7): 3–10     

论作为教育本体论的教育哲学——兼论“反本质主义”教育观点的时代困境

教育学界关于本质主义与反本质主义的争论一直是教育理论研究中的热点问题。教育本体论问题本身具有不可消解性,即“本质主义”的思维方式内在地反映了人类本性的历史性和永恒性的统一。而问题的关键不在于是否追求教育有无“本体”或“本质”,而在于对教育“本体”和“本质”的追问方式。基于后现代主义理论自身的贫困,教育本体论并不能有效解决教育研究中的“本质主义”倾向问题。在终极价值上,当代教育哲学就是教育本体论;在次级反思的层面上,教育哲学就是教育观;在当下中国现实中,这种教育观就是主体性教育观。     

当代我国教育哲学研究的态势及其思考

在回顾和分析我国1979年以来教育哲学研究文献的基础上,认为当今教育哲学研究应关注教育实践、关注各种社会思潮,对教育发展中提出的一些根本问题从方法论的高度给以理论上的阐明和科学的预测,使教育哲学切实发挥指导教育实践的作用。     

"谈"何容易——一种教育哲学的理论辩护

追求超越和探寻存在理想的教育哲学是一种“谈”。现代教育理论与实践的发展逐渐放逐了这种“谈”,“谈”变得容易并且容易遭轻视、忽视。其产生的教育后果是教育哲学理论的缺陷与失却,教育实践的缩减以及理智水平的下降与思想的惰怠。重新审视这种“谈”,“谈”并不容易。     

柏拉图的教育哲学

柏拉图不但对西方哲学影响巨大,而且其教育理念也于西方文明贡献卓著。要了解西方的文化与教育,柏拉图的哲学与教育思想是不能不管的。柏拉图的哲学本体论是"相"论,柏拉图的认识论就建立在其哲学本体论之上,只有对"相"的认识才是真确的认识。因受制于其哲学思想,柏拉图的教育思想具有鲜明的价值取向与理性主义特点。     

杜威的教育目的观之再思考

杜威将实用主义哲学与美国教育实际相结合提出了"教育无目的论",这一观点有其深刻的社会背景和哲学及社会思想渊源,它批判了儿童本位论、社会本位论等教育目的观。杜威并不是否认教育目的的存在,而是反对强制性的外在目的。杜威的教育目的观有很多积极的现代价值值得我们去思考。     

教育技术实践的哲学阐释

教育技术学科从创建到今天经历了很多阶段,蓬勃发展的同时也伴随着一些问题出现,这时需要从上位的哲学学科来重现审视和指导教育技术实践活动,以使教育技术学科能够更好地发展。根据马克思主义哲学实践观、教育实践和技术实践等成熟理论来阐释教育技术实践,希望能对教育技术实践的发展带来一定的帮助。     

教育哲学:教育实践的本质基础

在人们容易误认为教育哲学对教育实践无用的今天,重提教育哲学对于教育实践的意义本身具有重要的现实意义。教育哲学是教育实践的本质基础,教育实践实现形而上的超越、修正性反思和持续性创新,这些都离不开教育哲学。     

论现象学教育哲学

教育哲学在现象学哲学的观照下,衍生出了现象学教育哲学。现象学教育哲学在教育、教育学、教育哲学层面对传统发起问难。现象学教育哲学给教育带来了新气象,同时也需要不断克服发展困境,真正引领教育走向生活世界。