引号教师做“领军人物”

近日,聆听了储宏启教授关于提升校长领导力的报告,深受肩发,储教授提出校长作为学校变革的核心人物,要“跳出来”,跳出学校进行战略思考,宏观把握,要“扎下去”,深入课堂,进行教学研究,微观扎实,要担负起领导者、管理者和服务者角色,适应时代发展的要求,发挥领导效能,推动学校各项工作的发展。     

对“发展中学校”教师专业发展策略的思考——以一所学校为例

“发展中学校”的一般特点 “发展中学校”是指介于名校和起步校之间，运转正常，处于上升发展阶段，但是尚未形成长期稳定的较高社会声誉的学校。其主要特点是：     

为“教师发展学校”叫好

2004年第5期《人民教育》杂志介绍了首都师范大学教育科学学院宁虹教授建立“教师发展学校”的情况。如同任何一个新生事物一样,让人十分振奋。教师发展学校,就是在教授的指导下,组织教师以一项旨在理解学生、理解教育的研究方式,面对学生进行访谈活动。每期访谈活动分为四个阶段:准备阶段———由教授作报告,让教师对访谈的目的、方法、步骤、技巧有了基本了解,然后在教授指导下,教师群体作观摩访谈,编写访谈提纲,确定访谈内容。行动阶段———包括“合作交流”和“个性与特色”两个方面。教师通过分组和集中的交流、讨论,完善访谈内容,切…     

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。     

教师管理要做到“四合”

我们知道，一只木桶的盛水量取决于最短的那块木板，要想增加其盛水量，必须将短板补长。拓展开来思考，短板补长后，水位要提升，压力也会增大。如果木板结合不紧密，就会四分五裂，最终桶里的水将所剩无几。在学校这个木桶中，教师就是学校的那块最短的木板。那么，如何才能使教师这块木板发挥出最大效应呢？笔者认为，要真正使教师这块“木板”创造最大效益，学校的管理者必须做到“四合”。     

英国教育专家为上海教师“号脉”

2007年9月11日,由《现代教学》杂志主办,上海市静安区教育学院承办的"如何开展课堂教学观察"和"如何评估自己所在的学校并制订学校发展规划"研讨活动在静安区教育学院附属学校举行。上海各区县教师代表以及各方教育专家两百余人,与英国注册督学、英国剑桥教育的罗杰·菲舍尔(Roger·Fisher)先生共同探讨中西方教育的前景与方向。     

“四轮驱动”,助推教师专业发展

学校要发展,关键在教师。教师专业成长直接关系到学校的办学质量。学校管理者应积极探索校本研修的有效形式,努力构筑教师专业发展的绿色平台,充分利用校本研修交流合作、资源共享、取长补短、共同成长的团队优势,发挥教师个体自主学习、独立思考、大     

校长要不吝为教师作“嫁衣”

在现有条件下,校长要完全将教师的贡献与经济收益挂钩显然是行不通的;单纯依靠精神奖励又显得底气不足。“如果你不想让教师对每天的工作感到枯燥乏味,那么你就将教师引导到研究这条道路上来。”正如苏霍姆林斯基所言,校长管理水平的高低、管理境界的高下,一个简单的判定标准,就是看他能否尊重人、宽容人、激励人、成全人、发展人,为此,校长要不吝为教师做”嫁衣”,甘当“铺路石”,为教师的专业化发展创造条件、创设平台。     

教师发展学校：为教师专业提升“搭台”

教师发展学校,是在教育改革背景下所进行的教师教育制度的创新。教师发展学校并不是一所独立的学校,而是建置在中小学校内,旨在促进教师专业发展的教学研究共同体;教师发展学校并不是一所封闭的学校,而是在合作的基础上跨越校内外各方原有疆界,为教师的专业提升搭建了新的平台。     

学校管理者能为教师的专业成长做些什么

教师的专业素养体现在许多方面，如，了解当前所存在的主要教育理论，能选择适当的教育理念指导自己的教学，能准确理解所教的课程，能创造性地开展教学活动，能充分理解与尊重学生的独特性，能控制自己的情绪，能热爱、信任、宽容学生……教师的专业成长主要在于教师自己的主观努力，但是，外部力量的影响也是不可忽视的。学校管理者是学校发展的重要力量，学校管理者本身的专业素养、管理思想、管理模式与敬业精神也是影响教师专业成长的重要因素。     

“软”“硬”兼施凝聚教师

校长不仅是学校的管理者,更是教师发展的引路人。作为校长,既要善于用“硬”的制度规范管理教师,更要善于用“软”的人文管理关怀教师,只有软硬两手抓,才能提升教师团队凝聚力和消除教师的对立情绪。     

“学校发展教师”的区域实践与思考——以江苏省南通市中小学教师发展示范校建设为例

学校应当为教师的专业提升创设各种条件,促进教师发展。江苏省南通市在总结以往实践经验和尊重基层工作创新的基础上,结合新时代教育发展要求,通过制度设计,引领学校把"促进教师发展"作为基础性工作抓实抓好。     

校长要做教师发展的“开发商”

每一位校长都期望自己的学校有“大师”,至少有一批“名师”。然而,我们必须面对一个现实,对于绝大多数学校而言是没有“大师”的,甚至是没有几位“名师”的。即或名校也不例外,因为“名校里的老师并名师”,名校也面临师资队伍参差不齐的困境。怎么办？     

做个“问题”校长

作为学校管理者——校长，要想引领学校发展，打造品牌学校，就要不断发现师生工作和学习中存在的问题，发现学校管理中存在的问题，做个“问题”校长。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

为教师专业发展排忧解难

现在社会对教师的工作要求越来越高，家长们择校已经非常理性。他们希望自己的孩子不但能有一个健康的体魄，而且能从学校学到许多做人的道理，所以，教师教书育人的担子很重。     

自我设计与教师发展

在学校发展中，把教师当成第一生产力和第一决定因素，着力打造敬业、乐业、勤业的高水平师资队伍，是学校管理者所要做的主要工作。每一位管理者都应该正确处理教师的自我发展与学校帮助教师发展的关系，教师要做好自我设计，学校也要为每个教师的发展提供各种条件。     

引领教师专业发展 促进学校可持续发展

教师专业发展是指教师个体的、内在的、专业性的提高。教师专业发展已成为当今世界各国教育专家关注的焦点，也愈益成为我国教育政策制定者、决策者和广大教师所关注的热点。那么作为学校的管理者如何来应对并引领教师走专业发展之路呢？我认为。     

教师的思想与教师专业发展案例研究

学校既是培养学生的场所,也是教师专业发展的基地。这已经成为一种共识。那么。“如何立足于学校本位,从管理的角度促进教师专业发展”．就成了摆在学校管理者面前的焦点问题。本文试图通过案例研究的方式。立足于学校实践,通过“发展教师的思想”这一角度探讨此话题。