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宋文权 《中学语文(读写新空间)》2008,(10)
个性化阅读是这次语文课程改革中引进的新的阅读教学理念,它在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准（实验）》中都获得凸现,在课改教学实践中也受到了特别的重视。但是,由于对这一理念的认识还缺乏清晰的阐释,对其在教学中的实践还缺乏行之有效的方法指导,因而,探索之中,不免众说纷纭,争议多多。笔者也拟在这里作些个人性的探析,以就教于育家。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读就是教师引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。那么,应该如何有效地引领学生进行个性化阅读呢？笔者结合有关课例,谈谈自己的思考与探索。 相似文献
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散文阅读教学在初中语文教学中占有很大的比例,个性化教学的提出是语文教学中的一个重大改革.散文具有主体性、开放性、散漫性等特征,文中围绕这几个特征来论述初中散文阅读的个性化教学. 相似文献
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农村初中学生在阅读行为习惯上,因为受多方面的制约,学生的个性化行为很难表现出来。《全日制义务教育语文课程标准》在阅读课的＂教学建议＂中指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。 相似文献
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<语文课程标准>指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量." 相似文献
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《普通高中语文课程标准（实验）》指出,通过必修课程和选修课程的学习,学生要在“感受·鉴赏”方面获得发展：“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。”散文文本既是文学作品的精华部分之一,也是学生爱读、乐读的部分之一。学生想象力与审美力等语文素养的提高,离不开有序、有效的散文文本的阅读鉴赏。阅读鉴赏散文文本,是学生感受艺术形象、品味语言、积累审美体验、陶冶性情,提高思想与艺术境界的重要途径之一。持续、有效的散文作品的阅读鉴赏, 相似文献
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《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化活动行为。发展学生的阅读能力必须从发展学生个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别？等等，以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章．从不同方面对这一问题进行了深入的探讨．希望对广大教师能够有所帮助。[第一段] 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。＂个性化阅读教学已成为一个时代的新课题,吸引着我们向这一领域深入研究。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿彻到当前的语文课程中,才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。那怎样开展个性化阅读呢？ 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感,陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下,对文体的解读方式 相似文献
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查国芳 《语文世界(高中版)》2014,(11):35-36
《义务教育语文课程标准》指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。＂这深刻地揭示了阅读教学的本质。 相似文献
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甘其勋 《语文世界(高中版)》2010,(3):1-1
<正>《全日制义务教育语文课程标准》指出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"课程改革以来,"阅读个性化"和"创造性阅读"成为热点话题。 相似文献
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语文教材的文本内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,教师在教学中要尊重学生的独特感受、体验和理解。 相似文献
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《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）强调学生应“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。如何引导学生在阅读中“获得独特的感受和体验”呢？笔者认为，把体验学习作为阅读教学的策略之一，是不错的选择，可称之为体验阅读教学。 相似文献
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文学鉴赏是体会作者感情,理解文章思想的统一。内容的分析,主题的把握是体会感情的基础。离开思想内容,作品的感染力会变得虚幻,而纯粹的理性分析,不注意感情的把握,文章也会索然无味。鲁迅先生的《灯下漫笔(节选)》(以下简称《漫笔》),是一篇既有深刻思想又包含激情的奇文,教学中应首先理解思想内容,从而更好地体会文中丰富的感情。 一、以小见大,由事入理。《漫笔》从换银元说起:“为了方便,把银元换成钞票。钞票贬值,心中惶恐,千方百计再打折换银元,被欺骗,被愚弄,却心安,喜欢。这就使作者突然起了另一思想,就是:我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还万分喜欢。”鲁迅先生是伟大的文学家,更是一位伟大的思想家,他从旧营垒中杀出,痛恨封建制度,痛恨反动统治者,同情广 相似文献
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《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生的个性化阅读是一种创造性的精神活动。在语文学习中,要鼓励学生根据已有的经验,获得独特的感受,教师评价时要尊重学生的个体差异。对学生个性化的阅读,教师要宽容但不能纵容,即允许学生阅读中所发生的“误读”,但对其中的错误不能不置可否,更不能无原则地鼓励。因为不管如何解读文本,有些底线是不能违背的,教师应引导学生理解教学内容的价值取向。 相似文献
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几十年来,语文阅读教学一直为专制化、共性化、先入为主、人云亦云的理念和行为所统治。在这些理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺,个性被压抑,想象力和创造力被扼杀。如今,新课程标准像一篇解放的宣言,让我们找回了平等、自主、个性与尊严,而适合学生身心发展规律和语文学习规律的个性化阅读,正在为语文阅读教学带来曙光。《语文课程标准》的“课程总目标”共列了10项内容,具体阐述阅读的是第7项。而真正让学生实现课程总目标第7项乃至第10项的,当首推“发展个性”和开展个性化的阅读,因为课堂上的专制化与共性化,已成为当前阅读… 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》总目标第2条指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化．吸取人类优秀文化的营养。”在这条目标和当前文化热潮的影响下，湖北省宜昌市中考语文试卷在全国率先全部以文化散文为素材来命题。 相似文献