基于活动的教学设计——以“欧姆定律”为例

为体现课堂教学中学生的主体地位以及教师的主导性作用,本文以欧姆定律为例,以师生活动为主线进行教学设计,设计了三个活动项目,试图通过活动引发学生的认知冲突,从而使学生在原有认知结构的基础上进行有意义的建构。     

构建“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式策略研究

近年来,提高课堂的有效性、构建高效课堂逐渐成为基础教育的热门话题。根据近几年的实践教学研究,通过多学科近千次的课堂实施、反思、完善,提出“以展示学生思维为主要教学环节”的课堂模式,研究并制定了适合该模式的6(1+5)个教学流程,力求在教学过程中利用学生的自主学习及整合资源,来充分发展学生的思维能力,有效构建高效课堂。     

让数学课堂“返璞归真”

随着新课程改革的深入,我们在每一节数学课堂中都会非常欣慰地看到:尊重代替了束缚,开放代替了封闭,自主建构代替了被动思考……然而随着大家对新课程改革感悟的深入,我们内心深处也升腾出了一丝不安:我们的数学课堂在自主、活跃、生动的同时,似乎遗失了什么。一、生活的外延等     

思维型课堂视野下的初中物理概念教学设计——以“物体的质量”教学为例

概念教学是初中物理教学的中心任务之一,高效的思维路径是教学设计的核心追求。本文以“物体的质量”教学为例,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控等环节进行教学设计,旨在提高学生的科学思维能力。     

模型建构在思维型课堂中的应用--以“减数分裂”(第1课时)的教学为例

围绕问题“如何发展学生的科学思维”,开展模型建构在思维型课堂中的应用探究,采用模拟实物和画图的方式进行模型建构,展示减数分裂过程中染色体行为的变化过程,以期拓宽学生的想象力,使其对知识有更深刻的理解,提升其思维能力。     

基于综合思维的课堂问题设计——以“水循环”为例

综合思维素养有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。因此,“如何在课堂中培养学生的综合思维”已经成为一线地理教师所探究的热点问题。文章以“水循环”为例,探索渗透地理综合思维的问题在概念铺垫、概念建构、概念深化三个环节的有效应用。     

谈“以生为本”自主探究学习课堂的建构——以“等腰三角形的性质”的教学为例

数学学习是一个发展和完善的过程.在实际教学中,教师应以生为出发点精心设计活动,让学生在观察、操作、探索、交流等活动中体验数学知识发现、发展和形成的过程,完成从感性认识到理性认识的过程,以此激发学生的潜能,发展学生的数学学习能力.     

运用“认知冲突”设置教学“有效性问题”——以高中物理课堂教学为例

课堂提问是物理课堂教学中的普遍现象,是师生交流信息和相互作用的主要形式。课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的效果。本文提出对于＂有效性问题＂的创设,应着力发现和创设学生的认知冲突,并结合实例探讨了物理课堂中形成认知冲突的具体方法。     

浅谈有效思维课堂的构建——以《直线与抛物线的位置关系》一课教学为例

构建有效思维课堂符合“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念要求教师努力创设学生乐思、乐学的情境,把学生引入积极的思维状态中,引导学生自主学习、自主参与、自主探究,帮助学生主动构建知识,提高课堂效率。     

培养有思想的人——以构建“思维碰撞”课堂为例

“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校课堂教学改革的实践概括。其主要特征是以让学生成为“有思想的人”为目标,以思维差异为资源,以多维对话为形式,以“精彩观念的诞生”为突破口,以交互反馈为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力,课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面,被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。     

设计课堂问题 构建学习支架——以中学物理教学为例

以中学物理教学为例，对学习支架进行了实践研究。生活是设计问题的主要来源，为了提高学习兴趣，可有意创设一些生动的情景，必要时可以进行必要的实验，结合学生的认识，让其主动提出相关问题就更好了。文章介绍了作者在教育实践过程中进行的各种尝试和效果，以及对教育教学活动的思考。     

初中物理思维型课堂的构建研究——以“密度”的教学为例

新课标提出物理课程的目标要求旨在促进学生核心素养的养成和发展.要实现课堂教学与课标要求的有效对接,需将以知识为中心的课堂转变到以知识为基础和中介、以思维为中心、以学生发展为本的正确轨道上来.依据布鲁姆教育目标分类学,对学生的思维进行类型分析与层级划分;在林崇德教授关于思维型课堂教学四条基本原理的基础上,构建初中物理思维型课堂教学的一般模式,并以“密度”的教学为例,对初中物理思维型课堂的实施策略进行了阐释.     

思维可视化支持下高校思政课思维发展型课堂构建研究

思维发展型课堂是以思维能力培养作为学科教学的中心,构建思维发展型课堂有助于高校思政课形成“思情共育”的培养机制,营造既有温度又有深度的课堂氛围。高校思政课思维发展型课堂的构建以思维可视化技术为切入点,从实践的角度探寻在重塑教学目标、创新讲授方式、创设教学情景、设计学习任务及重构评价体系等教学关键环节中的构建方法,探索高校思政课促进学生思维能力发展的有效路径。     

高三复习中习题教学思维导图的应用——以“子弹击木块”问题为例

根据波利亚的数学解题观、认知心理学家的信息论及新课程的理念,建构了习题教学思维导图,并以"子弹击木块问题"为例,展示了高三复习课型中习题教学思维导图的教学过程。基于问题解决与知识建构的关系,问题解决具有学习的性质。实践表明,一个问题的解决需要花费2—3个课时,看似耗时的教学,实质上极大地提高了习题教学的效益。     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为：合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。     

基于“意义建构”理论的数学思维的引导研究——以“基本不等式”的教学为例

思维贯穿数学教学整个过程,不论是教师的思维,还是学生的思维,对课堂的“意义建构”都有着至关重要的影响.文章以“基本不等式”的教学为例,具体从“情境创设,诱发思维”“问题驱动,激活思维”“实际应用,提升思维”三方面,谈一谈基于“意义建构”的数学课堂思维的引导措施.     

构建学生数学思维发展的问题导学课堂——以“一元一次不等式组”教学为例

对于初中数学学科来说,教师采取问题导学方式,可以有效提高教学质量,加强学生对理论知识的掌握,让学生的思维自然而然地灵活起来。本文主要探讨教师在采用问题导学课堂模式所产生的促进意义,通过阐述这种课堂模式的特点和优势,说明如何应用问题导学课堂教学模式来提升教学水平,从而促进学生数学思维的发展。     

教学设计要尊重学生认知的思维逻辑——以“牛顿第一运动定律”一课为例

教学设计是否尊重学生的认知规律是课堂成败的关键,而学生认知的核心是思维逻辑。这要求教师在进行教学设计时,要从学生的逻辑起点出发,给予学生逻辑思考的空间,既要引导学生进行逻辑论证,又要指导学生学会逻辑表达。     

高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力——以“楞次定律”的教学为例

思维迁移能力的培养是物理课程改革的要求,也是高中物理教育的重要目标。思维迁移能力的培养对于帮助学生克服思维定势,促进学生思维的活跃性,增强学生的知识迁移能力和学习能力有着至关重要的作用。下面,笔者结合教学实践,就高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力,谈几点体会和看法。一、恰当地选题是培养学生思维迁移能力的基础笔者认为,选题应坚持以下原则:1.选题应难度适中。教师选择的课题必须要适应学生的