新课程改革中教师角色的转变

传统的课常教学过程把教材或教学参考书视为"范本"或"蓝本",教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生."教师把教材重点内容当作金科玉律,把教材中的提示当作颠扑不灭的真理,把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的向导."如此一来,教师就成了教材或教案的复制者.     

让小学数学课堂焕发生命光彩

传统的数学课堂缺乏生命意义，具体表现：一是大部分教师认为教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些知识，导致课堂教学内容脱离学生生活的实际．成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域：二是教学中“唯教材、唯教参、唯教案”的“三唯”现象极大限制了教师劳动的创造性，使其无法感受到课堂教学对于参与者所赋有的个体生命价值；[第一段]     

创设动态生成的物理课堂

不少教师把上课当作执行教案,使课堂成为教案剧演出的舞台,教师任主角,学生任配角或观众,课堂教学变得机械、沉闷。究其原因,主要是教者在课堂上受制于教材,拘泥于静态教案的预设而忽视课堂的动态生成。     

让数学课堂富有生成——从一次备课失误的意外收获谈起

备课、写教案是教学的重要一环．一堂课,能够按照教案预先精心编写的程序,不出差错,不出意外,顺利完成教学任务,达到预期目标,是教师最为感到满足的事情．然而,如果过于依照教案,过于拘泥于教案中预先设定的教学程序,就会束缚教师手脚．如果只是为了完成教案中预先设计的任务,不顾学生的思维方向和思想感受,机械地按照教案中的程序和自己的思维方向实施教学,学生被动地按照教师的引导去思考,就可能使原本充满勃勃生机的课堂失去生命力和活力,学生的发散性思维、创造性思维受到抑制．     

让小学数学教学充满生机

传统的数学教学缺乏生命活力,教学中“唯教材、唯教参、唯教案”,束缚了教师的创造性;以“教”为中心,扼杀了学生自主学习与创新的积极性。在新一轮课程改革背景下,数学课堂教学应特别关注学生的发展,关注学习过程,关注心智潜能的开发,让课堂返朴归真,充满生机活力。自由空间的“表露”。课堂是学生学习的主战场,要让他们喜欢,就必须改变那种“循规蹈矩”的传统要求。创设民主平等的教学氛围,允许学生坐在座位上就可以发言,允许学生有较自由的坐姿,允许学生自由地到讲台前发言,允许学生为别人喝彩。课堂上,可以教师提问学生答,也可以学生提…     

给“学教案”定好位,让新课堂更高效

“学教案”是我们贯彻新课程理念,灵活实施“三段六步”高效课堂的教学设计.编制和使用好“学教案”,能有效实现学生学习方法和教师角色的转变,创造性地整合教材、使用教材,丰富课程资源,体现现代教育技术与学科的有机整合,使教学设计新颖,教学过程流畅.给“学教案”定好位,才能在实际教学中,认真地编制“学教案”,恰当地使用“学教案”,让“学教案”在建设高效课堂中发挥应有的作用,让新课堂更高效     

小学语文新课程预设方案构想

“预设”是新课程改革中经常出现的一个新词。预设的含义就是“预先设定”、“预先设计”。教学是一项复杂的活动，预设比起教案计划来要活得多，因为预设立足于创新的设计，预设方案要求教师从问题表象中跳出来，以任务驱动为前提，以学生学习活动为线索，以综合能力培养为方向。问题先行，目标明确，分层推进，分类指导。所以，教师在预设方案的设计上不能仅停留在教材知识和教学过程的简单复述，而要大胆地抛弃原有的陈旧思维，超越既有观念的束缚，又有深入理解新课改的精神，把教案看成课堂教学的脚本，以创造者的不懈追求，使教案成为一件属于教师个人的出色作品。     

捕捉生成中的美丽——浅谈课堂生成性资源开发

课堂生成性资源是指那些在教学活动中,在师生以及生生之间的互动中所产生的学生的观念、问题和困惑等。在传统的课堂中,教师只是按部就班地执行预先设计好的教案,为了高效地完成自己的教学目标,教师往往对意料之外的行为和答案视而不见,闻而不听,致使生成性课程资源流失于教师权威话语的洪流中。本文结合笔者在实际教学中的案例,简要阐述教师应如何开发课堂中的生成性资源。     

教学参考书的作用及其发挥

教学参考书是重要的课程资源,它能帮助教师领会教材的编写理念,正确地理解教材内容,明确教学目标和要求,促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参,但不能依赖教参。发挥教参的有效作用,首先要对教材独立钻研,其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃,最终备出适合自己、适合学生的教案。     

新课改下的新备课

以往教师备课,多是根据教材、教参和学生的认知情况进行设计、编写,连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外显,若有一些偏离,教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力,忽略了学生在学习中的主体地位,窒息了师生思维和个性的发展,抹杀了师生的教、学活力,不利于学生兴趣的培养,更不利于教学效益的提高。新课程标准下的备课要求     

质疑教参的权威性

随着教育体制改革的不断深入 ,特别是新课程标准下的新教材的推出 ,教参的权威性受到了越来越多的质疑 !该不该把教参当作课堂教学设计 (组织过程和方法 )的惟一确定的指令 ,教师在组织教学的过程有没有自主权 ,学生在学语文的课堂上有没有主动权、体验权、创造权 ?……太多的疑惑困扰着老师。那么 ,教参在指导教师组织教学的过程中究竟应该扮演什么样的角色 ,起什么样的作用呢 ?下面从两点说明 :一、教参只是参考 ,不是指令 ,是教参编者写对教材中的课文的感受和理解 ,是与教师的感受和理解相互印证的。教参不是供传授的经典 ,不是供记忆的…     

写地理教案的体会

长期以来,很多教师写教案的格式大体是:教学目的、教材重点难点、教学过程等方面。在“教学过程”部分,写讲授内容多,备教学方法少,关于学生课堂活动的考虑更少,往往将教案写成了讲稿。各自的教案,各课的教案上看不出特点。为了激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,发展学     

在语文教学中实践新课标

在新课程实施中.随着教师教育观念的转变,"一言堂"、"满堂灌"现象少了.但是,有相当多的教师,他们的潜意识里没有学生的存在空间.仍把自己当作主体,把学生当作客体.即使承认学生是主体,却不知道怎样去发挥学生的主体作用.在课堂上一切按既定教案办,不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控.课堂教学过程是"一厢情愿"、"单向流动".学生在学习过程中.始终处于被动的消极的地位.新课程要求教师要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力:重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成;要学会充分合理地使用现代化教学手段;努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围.     

浅谈研究性备课

备课,人们通常理解为:一位教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具,最终形成教案的过程.在过去的备课中,教师更多依据的是大纲、教材、教参,参考的是名师教案、获奖课教案,书写的是教学环节、教师活动.     

备课制度,确实要改一改了

备课是教师把握教材,与文本对话的一种重要形式;也是教师在整合作者思路、学生思路以及各种教学资源的基础上,确定教学思路,对课堂情况进行预设的一个重要手段;它是教学过程中一个十分关键的环节,直接关系到教学质量的高低。完整的备课最起码包括这样三个环节:1.研究教材和学生;2.确定教学思路;3.撰写教案。工作中,学校领导普遍要求教师独立备课,一个人把整本书备完。而一线教师往往由于具体工作很多,不能每次都有充分的时间经历以上的三个环节,因而常常把重点放在第三个环节,写教案上。部分老师采取“认认真真”抄教案的对策以应付领导的检…     

创新备课模式提高课堂效率

课堂教学质量源于备课质量,要做到有效教学,首先要做到有效备课.而不少教师把备课理解成照看教参、教材、以及其他参考书写教案,备课不具有实用性.“三次备课”模式其实就是教案的预设、课前反思、课堂验证,课后再备课、不断反思、不断调整.这种备课模式提高了教师备课有效性,减轻教师的备课负担,同时也能使数学课堂更有效.     

把课堂还给学生——从传统教案走向现代教学设计

把思想政治课堂还给学生是基于高中新课程理念及学生应有学习能力的基础而提出的,作为课堂教学过程核心部分的教案编写从传统教案走向现代教学设计,在把课堂还给学生中起着关键作用。     

新课程背景下教师的教学预案

教学预案就是通常所说的教案,是预先准备的,有预见性的教学设计。 课堂设计必须要有弹性预设 课堂教学是一个有目的、有计划的活动。教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排,课堂前的教学设计是必要的。这种教学设计必须是留有弹性的预设。这种弹性预设,要从教材中寻找学生心灵的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点,需要教师有一定的研究力度。     

网络聊天式集体备课

新课程的实施对教师分析、处理教材,设计教案,课堂生成等提出了较高的要求。因此集体备课成为推动课程改革的重要平台,为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题,发挥着重要的作用,有利于增强教师间的合作意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教研氛围。但现实教学过程中的集体备课,存在着“耗时过多,脱离实际,流于形式,教案之和”的现象,往往一次集体备课,只是个别骨干教师的一家之言,其他教师都是无聊的听众,把集体备课当作了学校教学工作中的一个环节,而不是提高业务能力和课堂效率的一种有效途径。     

浅谈新形势下的教案改革

近年来,教育教学改革进一步深入,教师的教学观念、课堂教学方式都发生了深刻的变革。传统的教案,在推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬,多少教师千篇一律照抄教参、教材,多少教师把案头沿用多年的教案奉若珍宝,多少教师把教案看作"作业",教学与教案